办公文档范本学校扁平化管理模式.docx

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1、学校扁平化管控管理管控模式年级部管控管理管控李金池管控管理管控是质量的保障，创新是进步的灵魂。由于学校规模不断扩大，师生人数快速激增，传统的管控管理管控模式无法适应学校的超常规发展。实现学校管控管理管控的扁平化成为解决这一问题的不二法宝。我校拥有学生六千余名，教职工四百余名，2010年李金池校长上任伊始，在我校推行年级部管控管理管控，通过良性竞争推动学校教育教学工作的开展，并实现教育教学工作的全面突破。级部体系更新管控管理管控模式学校的发展带来办学规模的扩大，而学生的增加又使学校管控管理管控的压力逐渐变大。实行低重心管控管理管控是缓解学校管控管理管控压力的有效途径,是发展优质教育的必行举措。我

2、校确定“管控管理管控重心下移，相关领导人工作下沉”的“低重心管控管理管控”思路，即实施以级部主任为核心的级部管控管理管控相关相关本次项目制，改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管控管理管控模式，以此来实现学校管控管理管控模式的全面更新。我校在每个年级成立年级部，设立级部主任。在日常教育教学工作中，级部主任处于全年级管控管理管控的中心地位，对年级部的整体工作全面相关相关本次项目。学校从教学一线遴选不但业务素质高而且教学成绩突出的级部主任，他们都具有很强的组织、管控管理管控及协调能力。一个年级部的班主任和任课教师由级部主任在竞聘上岗时聘任。在学校职能机构部门机构的指导下，年级部主任在这些教师中再任

3、命各学科组组长，并安排组长相关相关本次项目组织本学科的具体教学工作。对于本级部各班主任和任课教师的选拔，级部主任也遵循“重师德、看能力、讲成绩”的原则，并依照高三、高二、高一的顺序进行教师的选拔。实施级部主任相关相关本次项目制，使年级部具有了相对独立的管控管理管控权，有利于本年级教育教学任务的统筹安排。各位年级部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管控管理管控，工作起来更因地制宜，符合实际。实施级部主任相关相关本次项目制，简化了学校各处室职能，其只相关相关本次项目对各年级部的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的放矢。学校则通过处室管控管理管控级部或直接抓年级部，做到宏观调控

4、，统筹帷幄。实施级部主任相关相关本次项目制的改革实践，是对传统管控管理管控体制的一次重大改革，它创造性地发挥了年级部的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管控管理管控走向精细化、科学化和规范化。一系列既相互独立又紧密联系的竞争链使学校的教学工作处于高效运转的竞争网中。教学工作各环节展开的良性竞争激发了教师个体的竞争意识，推动教学工作的动态运行。严密完整的竞争网络，是对以往线形教学模式的颠覆，为实现教学工作的动态运行提供着动力保障。我校通过科学公正的评价体系引导教师打团体战。在教学评价中，学校关注个人成绩的同时，更多的重视团体成绩，如重点研究分析平行的级部之间、学科组之间、班级之间成绩的差距，

5、并督促提高。良好的合作导向使学校形成众多“心往一处想，劲往一处使”的“小团体”，在团结协作中良性竞争。合作是基础，竞争为手段。以“双轨制动系统”为主线的教学质量竞争模式，可以极大地调动教师的工作热情，使教学活动随时充满生机与活力。学校引导教师在合作中竞争，在竞争中合作，这种不断的借鉴与超越，成为学校教育教学工作的创新动力源。环环相扣实现动力运行管控管理管控的创新使得学校各方面工作实现动力运行，逐步形成科学规范的决策系统，各处室、年级部相互配合支持的执行系统，由教育处、教务处、课改处等落实的开放式监督系统，学校校长行政办公会、处室例会、级部例会有机结合的反馈系统。通过这四个动力系统,学校各项工作

6、犹如装上了动力装置，实现高速、高效运行。制定计划，展开目标。一切管控管理管控活动都围绕着如何实现管控管理管控目标而展开。学校管控管理管控的首要有关内容就是制定切实可行的目标，并以此制约、引导、凝聚、激励全体师生企业有关员工出色的完成教育教学任务，从而获得办学的成功。学校确定总目标，年级部在执行过程中把总目标分解为阶段性的子目标。因此，学校的管控管理管控思路成为学校前进的方向标，起到引领作用。学校在紧紧把握方向的同时，不断鼓励和激发各机构部门机构、各企业有关员工的积极性，团结其为实现目标而努力。此外，学校建立良好的导向机制，确保目标的顺利展开。学校采取“公开岗位、双向选择、平等竞争、择优聘任”的

7、竞聘规章制度规章，使教师能够找到适合发挥自身作用的岗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的运行机制。定责授权，层层落实。各年级部主任全权相关相关本次项目本年级的教育教学和其他方面的管控管理管控工作，实行教育教学的全过程跟踪，强化过程管控管理管控。各年级部在业务上接受各处室的相关领导人，而在具体工作中可根据本年级的具体情况创造性地开展工作，年级部在职、权、责、利上有较大的自主管控管理管控空间。在各处室的指导下，年级部主任相关领导人本机构部门机构相关有关人员，确立以班主任为核心，以学科组长为主力的教学管控管理管控框架。班主任主要相关相关本次项目管控管理管控班级日常事务，而学科

8、组长主要相关相关本次项目本学科教学工作的安排与开展。在层层的管控管理管控体系下，学校教学工作得到层层落实，有条不紊的高效运行。检查监督，及时调控。学校将部分教学执行职能和教学质量监控职能从教学管控管理管控机构部门机构分离出来，划归到各年级部。年级部将这些权力下放到各学科组长手中，在教务处的指导下由组长统筹安排教学进度、教学有关内容、教学正式正式合约生效等具体的教学环节与步骤。这样，固定的教学计划转化为灵活的教学统筹。各级部以教研组为核心，以教研会为平台，以教学过程为终极目的的动力系统全面启动,大大提高了教学效率与教学质量。教学的决策、执行、监控三个子系统的有机融合，成为年级部内各学科组运行的不

9、竭动力。考评成果，总结提高。在教学管控管理管控评价中，学校以每学期各次考试成绩为依据，教务处统计分析同年级的平行级部、平行学科、平行班级、平行教师之间的差异。在班级管控管理管控评价中，学校以每周、每月、每学期的学生管控管理管控情况为依据，统计分析各班主任管控管理管控工作的差异。此外，学校对教师教学常规行为以及在学生评教中对教师的评价都做统计，这都将成为考核教师的依据。这样的考评即注重了个体又注重了群体，既注重了过程又注重了结果，做到了分层考评，点面结合，公平公正，因此增强了教师的竞争意识，调动了教师的工作积极性。通过以上四个环节，学校以整体优化和整体推进来协调各机构部门机构之间的关系，使教育教

10、学管控管理管控成为一个动态的系统，不断向新的高度迈进。新的管控管理管控模式为我校带来了勃勃生机，更创造出骄人的业绩。这一规章制度规章的实施为学校教育教学工作装上了“动力装置”，使学校各机构部门机构、各企业有关员工都处于动力系统中，从而发挥出各自的最大潜能，推动学校工作取得发展进步。深化扁平管控管理管控发挥处室功能扁平化、低重心的学校管控管理管控模式因权利下移、反应快速、责任承包的特点，在学校管控管理管控中发挥了积极的作用。为了更科学高效处理好年级组与各处室的关系，解决机构部门机构间越位、错位、空位、叉位等现象，明确各机构部门机构各管控管理管控单元责、权、利的制约与平衡，制定如下规章制度规章。一

11、、“年级组”与“处室”相关有关人员组成年级组由一名副校长、两名处室主任、三名级部主任组成机构部门机构管控管理管控机构。年级组实行主任相关相关本次项目制，副校长兼任年级主任，相关相关本次项目年级组全面工作。年级副主任分别主管年级德育、教学、安全等工作。每个年级下设三个级部和各学科备课组。各年级聘用三名级部主任并对校长和副校长及年级相关相关本次项目，具体落实教育教学、德育、安全、后勤等方面的日常管控管理管控工作。学校教导处、政教处、总务处、教科处等机构部门机构继续存在，一套相关有关人员，两套班子，继续发挥处室功能和年级管控管理管控工作。各处室职能工作由学校综合办公室相关相关本次项目协调分解到各年级

12、。实行副校长相关相关本次项目制，直接对校长相关相关本次项目，机构部门机构设主任一名。“校长办公室”可由一名主任相关相关本次项目，对校长相关相关本次项目。二、“年级组”与“处室”之间的关系与职责年级组与各处室处于同一层次。各处室职责：1、管控管理管控职责独立开展机构部门机构工作，执行校长与机构部门机构决策，安排相关的年级组工作，开展全校性活动（主要指不便被年级组分割执行的工作，如：跨年级性的工作等），由综合办协调分解执行，以弥补由于年级组的块式管控管理管控所造成的管控管理管控真空。2、指导、服务职责随着管控管理管控权力下移至各年级组，各处室不应过多干预年级组工作，但要做好各年级的参谋。要及时为各

13、年级传达上级信息，深入教师、学生中了解情况，提出具体的指导性意见，为年级组提供必要的服务。3、监督、评价职责学校组建由一名常务副校长相关相关本次项目的综合办公室成员组成的考评小组，根据学校对年级组的考评相关要求，对年级组进行监督与评价。年级组职责：1、管控管理管控职责开展年级组的教学和德育工作。落实各处室安排布置的各项工作，完成学校下达给年级的教育教学目标、管控管理管控任务。2、人事安排与评价职责根据学校的总体人事分工安排，具体安排教师的任教班级、科目，任命各班班主任，聘任备课组长。具体相关相关本次项目本年级任课教师、学生和班主任的管控管理管控。对教师的各类评优、评先，评职晋级，绩效奖金分配等

14、具有考评权。三、学校管控管理管控要环环相扣，实现动力运行（一）制定方案，展开目标。学校确定总目标，年级在执行过程中把总目标分解为阶段性的子目标，采取“公开岗位、双向选择、平等竞争、择优聘任”的竞聘规章制度规章。教师能够找到适合发挥自身作用的岗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的运行机制。（二）定责授权，层层落实。各年级主任全权相关相关本次项目本年级的教育教学和其他方面的管控管理管控工作，实行教育教学的全过程跟踪,强化过程管控管理管控。各年级在业务上接受各处室的相关领导人,在具体工作中可根据本年级的具体情况创造性地开展工作。在各处室的指导下，年级主任相关领导人本机构部门机

15、构相关有关人员，确立以班主任为核心，以备课组长为主力的教学管控管理管控框架。班主任主要相关相关本次项目管控管理管控班级日常事务，备课组长主要相关相关本次项目本学科教学工作的安排与开展。（三）检查监督，及时调控。年级是学校教学和管控管理管控的战斗队，各处室职能机构部门机构是指挥部，综合办是协调年级与各处室机构部门机构的神经中枢。德育、教育教学、安全、学生评优树模、各项政策的落实等工作由年级具体相关相关本次项目实施。（四）考评成果，奖优罚劣。学校综合办每学期对年级、各处室完成目标情况点面结合、分层考评。综合办统一组织月考、期中、期末考试及成绩分析，各年级根据教师的教学常规行为、学生评价等要素对教师

16、进行，将级部、备课组、班主任、任课教师进行量化管控管理管控和考评，将考评结果上报校务办公室，全校进行联评，作为年终考核、职称晋升、评优树模、绩效工资发放的主要依据。四、处理好年级教学管控管理管控与学校教研的关系年级教学管控管理管控与学校教研引领并重，年级组对教学管控管理管控要充分发挥备课组长的职能，年级组主抓教学管控管理管控，备课组主抓教学研究，备课组长统管学科教研，促进教师专业成长和学校课堂教学水平。年级组要督促备课组长抓好年级教学管控管理管控、教案检查、听评课、课堂教学改革等教学指导工作和集体备课、上课、作业批改、单元检测、考试等教研活动。年级管控管理管控与备课教研全校上下一盘棋，全面推进课堂教学水平和教师专业水平的提高。五、开好四个会处室的条式管控管理管控、年级组的块式管控管理管控，需要建立良好的协调与沟通机制。学校主要开好四个会。校长办公会议。由校级相关领导人定期召开的会议，该会议主要讨论解决全校