(找春天)教学案例综述.docx

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1、（找春天）教学案例综述背景描述春的序曲（找春天）是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。翻开课本，轻轻地读，发觉这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色采。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要鼓励学生在春天的大课堂里主动学习，去发觉、去探索、去想象。怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还浮现积雪。否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边欣赏，一边吟诵着早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！该是

2、何等的满意啊。沉思之后，我决定把（找春天）的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感想春天的美，言语的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践时机，并在实践中积累、提高。课堂回放春的寻觅一、在被激活的状态中踏上学习旅程记得小时候听越剧（红楼梦），林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：林姑娘来了！林姑娘来了！哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染气氛呢？上课铃响了，孩子们进教室坐好。蓦地

3、，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴有着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋到处张望，连嘴巴都是半张着的。那冲动的心情简直无以言表。音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很冲动耶；有的站起来说，我了解，春天来了，小孩子们去找春天了。那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。二、在童话般的情境中阅读感想从春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对害羞的理解，

4、引导学生抓住初春的特点，体味课题中的找O（教师播放课件：早春图）师：你们发觉春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。生2：还有，树木发芽了。生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。师：和她们打打招呼吧！（课件演示那秀眉普通的小草，欣然眨着眼睛的野花卡通、动态的画而让孩子们好像置身于童话世界）生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。生2：小花你好！你真漂亮。我们交个朋友吧！生3：小溪小溪，你到哪里去啊？生4：小树你好！你真精神。师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘漂亮的春天吧！（学生用自己喜欢的方法读课文并展

5、示）师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。生2：我了解为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。生3：春天太美了，我喜欢春天。生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！三、在诗普通的意境中进行言语实践为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步开展，我引导他们表达自己个性化的感受。师沉浸地）：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？生（刚买了一个发夹）：胡蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？（多形象啊，孩子们自

6、发地赋予掌声。）师：你真会联想，一点也不比作者差。（受到鼓励，其他孩子又蹦出了许多漂亮的句子）生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？师：多么诗意的想象，多么漂亮的句子啊！其实我们还可以斗胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。生1：迎春花是春姑娘爱慕的小喇叭！生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。师：老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？生：

7、我觉得春天是色采的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。师：你眼里的春天真是丰富多彩。生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很生动。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇师：说得真棒，真会读书，真会思量！生：我觉得春天是个漂亮的姑娘，穿着花衣服和绿裙子，走路婀娜多姿。（众生在笑）师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。生：我可以朗读自己写的小诗吗？师（惊喜地）：固然可以。生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在温暖的春风里生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫学生兴趣盎然地把自

8、己对春天的感受会聚成一首首小诗，有声有色地念着,班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖园地里，他们有着说不出的得意。课外延伸春的赞歌在春天的大课堂里主动学习再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。1 .积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明丽、妊紫嫣红、百花齐放、莺歌燕舞2 .阅读描写春天的文章。有（春的消息）（春在路上）除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。3 .找春天的脚印，并作记载。于是，便有了今天，我发觉田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆今天，学校里的玉

9、兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇妙，玉兰花是先开花再长叶的这些有着真实印迹的语句。4 .唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。5 .感受生活。于是，天气好时，有人会说春暖花开。下雨了，有人会说“春风化雨。气温突降，又会有人说是春寒料峭、乍暖还寒。一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。孩子们热情不减，似乎也了解了“一年之计在于春。于是，我又想到了一个词“春华秋实。教学反思春的回响教学（找春天），最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成为了一件非常主动、愉快的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：一、注重情境的创设、兴趣的诱发教育家陶行知先生

10、说过：学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新鲜的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化言语，运用言语。由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们摹拟了一个令人憧憬的境界，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了感情基调。找找春姑娘藏在哪儿和它们打打招呼拉近了学生与文本的距离，激发参预的兴趣。二、营造宽松的气氛，公平对话，个性阅读阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主

11、动积极的思维和感情活动中加深理解和体验，有所感想和思量，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本案例中，无不表达着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和感情体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行言语实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。三、树立课程资源意识，培养语文实践能力课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有放开性的课程意识。作为一位语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，屡次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。