工商企业管理专业双师型教师培养研究.docx

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1、工商企业管理专业双师型教师培养研究立足地方，服务当地一直是工商企业管理专业的建设理 念。那么如何使高职工商企业管理专业的教师成为双师型教 师，不仅是学校提高教学质量和有利学生就业的首要任务， 同时也是学校服务地方经济的重要手段。借助工商企业管理 专业培养双师型教师，可以使原有具备教学能力的专任教师, 逐步提高专业技能，服务地方经济；同时积极吸纳专业人才， 使其融入教师队伍，发挥专业特长，为教学服务，为学生服 务，培养出更多具备高技能的专业人才。一、工商企业管理专业双师型教师的认识（一）双师型教师的内涵L资格。取得高校教师资格证证书并熟知高职教育规律 的教师，应成为双师型教师的入门条件。同时，双

2、师型教师 还应具有一定的社会实践经验，而职称并无任何限定。2 .实践。相应实践经验和应用技能应该成为双师型教师 的必备素质。双师型教师肩负着传授学生专业理论知识和示 范技能操作重任，促进学生职业技能规范的熟练，行业实践 案例讲解能够理论和实际相结合，给学生讲解行业概况和发 展趋势。3 .专业。高职院校工商企业管理专业双师型教师应强调: 社会实践经验的积累和应用；良好的沟通、协调和组织能力； 社会适应和引导能力；专业知识水平较好；专业应用能力较强; 创新能力。4 .层次。依据专业理论和实践能力的不同，双师型教师 的层次分为初级、中级和高级。层次不同，相应的责任也有 差异。讲授理论并兼具实践指导是

3、初级（助教）双师型教师 的职责；专业知识和技能较高，把握涉及行业信息和技能，能 依据行业动态建言本专业发展是中级（讲师）双师型教师的 职责；深入企业调研并科学分析，能建言本专业的课程改革、 适用范围、方向变化等是高级（副教授及以上）双师型教师 的职责。（二）双师型教师的特征1 .知识结构。横向为主的模块式，是高职教育专业教学 特点，而职业岗位以及技术的专项性、操作性和应用性则是 特别关注点。为此，专业教师知识结构要多样化，既有专业 知识和技能，又有关联专业或行业知识和技能，并能将这些 融会贯通。经济和科技的发展变化推动着经济增长方式的转 变，而这当中技术和岗位技术含量在不断增加。为此，高职 专

4、业教师要不断研究新问题，学习新知识，掌握新技能，更 新教学要点，使学生能与时俱进，适应社会发展和技术进步。2 .能力结构。操作、科研和教学能力，是高职双师型教 师能力的基本内容。操作能力，是指依据生产进行实践能力， 是任职岗位必须达到的实用技能和专业技能；科研能力，是指 研究应用理论和推进高新技术应用的能力；教学能力，是指有 效实施理论、实习和实训教学能力。除此之外，高职双师型 教师，既要专业知识和技能扎实，又要具备教育和心理学知 识，还要有较强的教学组织和语言文字表达能力。3 .素质结构。良好的道德素质和职业素质，是高职双师 型教师的基础。道德素质，是指世界观、人生观和价值观正 确，社会公德

5、和职业道德良好，组织纪律性和团队精神、敬 业精神较好。职业素质，是指岗位所需专业的知识和技能， 以及与岗位配套的行业思维、知觉反应、思维模式、创新精 神和行为模式。二、培养双师型教师与工商企业管理专业的发展（一）工商企业管理专业教师教学能力提升离不开双师 型教师培养学生的理论素质和实践能力提升，是高职工商企业管理 专业教育的目的和出发点，培养出来的学生应具有对企业管 理极强的专业能力。为此，扎实的理论水平和丰富的实践经 验，是对高职工商企业管理专业教师成为双师型的基本要求。 但目前，很多高职专业教师均是来至高校的硕士毕业生。没 有经历过社会和企业的实践锻炼，属于理论型而非实践型， 教授课程会与

6、实际有所差异，培养的学生应用能力较差。而 专业教育质量关键在于专业教师教学能力高低，企业实践经 验丰富而又有一定理论基础的教师在理论和实训教学中能理 论与实践相结合，有一定优势，教学质量较高，因而双师型 教师成为高职工商企业管理专业教师发展的必然趋势。（二）工商企业管理专业教师科研能力提升离不开双师 型教师培养工商企业管理专业涵盖了生产、采购、人力资源、财务、 营销、物流及行政等企业管理业务各方面，实践性很强；学好 这个专业，必须注重理论联系实际，善于实践中发现、思考 和解决问题。而工商企业管理专业发展正是源于不断地实践, 通过高质量的专业科研成果最终促进企业管理水平提升。因 此，高职工商企业

7、管理专业教师要努力将自己培养成双师型 教师，不断提升科研和实践能力，深入企业实践开展应用科 研，解决企业管理的急难杂症，为学生应用能力的培养奠定 基础。（三）工商企业管理专业教师社会服务能力提升离不开 双师型教师培养高职工商企业管理专业教育受到社会的 大力支持，培养的专业人才又回报社会成为有用之人，促进 企业管理水平提升是工商企业管理专业教育的本分。因此， 高职工商企业管理专业教育必须走与生产实践和社会需要相 结合的道路，满足企业和社会的需要，培养具备牢固文化基 础、扎实专业知识和专业技能较强的、能适应企业管理第一 线需要的高等技能型人才应成为工商企业管理专业人才培养 目标。如果专业教师只会照

8、本宣科，那是无法培养出来这种 令企业满意的高技能人才。专业教师，只有亲自到企业一线, 熟悉岗位应知和应会，不断更新课程科目和教学内容、完善 人才培养方案和提高为社会服务能力，逐步培养出令企业满 意的复合型管理人才。三、高职工商企业管理专业双师型教师的培养对策（一）树立双师教师队伍意识，完善相应考核机制促进 双师型教师培养学校要在政策和制度上采取有力措施吸引和稳定双师型 教师，如在考核和职称评定上可把双师型作为一项重要指标。 并提高双师型教师的工资标准等。学校要科学测算双师型教 师的培养数量、成本和标准，对于新进教师要严控。学校可 以通过优化薪酬待遇、住房津贴、课时劳务等办法适当优待 双师型教师

9、。同时建立有助于双师型教师潜能发挥的管理和 创业机制，使他们有用武之地，并能安心、踏实地在校工作。 学校建立并不断完善有利于双师型教师队伍培养的考评制 度，评价指标从以学术论文为主向以教学能力和社会服务能 力为主转变，积极鼓励专业深入企业参加定岗实践，促进专 业教师观念从学术研究型转变为双师型。（二）依托在职培训和出国进修等办法加速双师型教师 队伍建设高职院校应给教师进行在职培训，提供参与工程实践的 机会，鼓励教师走出校门去提高实践能力。学校应从培训方 式和政策导向上向双师型倾斜，免除教师的后顾之优。学校 可定期派遣专业教师深入相关企业第一线进行调研，搞管理 服务和项目合作等，使教师了解企业最

10、新的生产和发展情况, 熟悉企业最新的运营模式、生产工作环节等，增强教师的实 践经验和能力。同时，学校要创造机会，送优秀的青年教师 到国外进修，吸引国外先进的教育理念和实践经验，拓宽教 师的国际视野。（三）校企开展深度合作以强化双师型教师队伍建设21校企联合办学应成为高职工商企业管理专业人才培 养主要模式，即学校和企业共同确定人才培养目标、完善课 程体系、规范教学内容、开展并监控培养过程和考评培养质 量，深度合作促进人才培养。学生三年专业学习可分为校内 学习和企业学习两部分，即校内二年时间学习理论知识和接 受实训学习；在企业累计一年时间亲自接触并学习企业的先 进管理经验和优秀企业文化，促进实际管

11、理能力的形成和增 长。根据这种培养模式，学校可采用直接从企业引进实践与 创新能力强、理论水平较高的优秀管理人员到学校任教，也 可以聘请他们兼任校内教师，成为校内双师型教师的重要补 充。但高职院校在直接引进企业的优秀管理人员时必须重点 考核他们的理论水平和是否具有教师潜力，有选择而不盲目 地将他们为我所用。（四）努力打造双师型教学小组作为教学小组，教书、育人是所有成员的奋斗目标，为 实现某个具体的教学目标，小组内部相互分工又合作、相互 之间责任明确、彼此间知识技能互补。努力打造双师型教学 小组有利于推进双师型教师规模扩大和质量上升。为企业输 送优秀管理人才是双师型教学小组的宗旨；该小组由一线的

12、专业教师组成，有利于提升专业教学质量和效果并促进教学 改革的展开。这里的教师群体包括专职以及兼职教师、企业 管理者等成员，目的是为了优势互补，相互学习，以提高整 体教学水平。这种教学小组内，拥有良好的业务协作、有效 的教学经验交流与研讨、共享的教学资源、不同年龄层次的 业务互帮互助及青年教师成长的良好机制，为高技能复合型 管理人才培养提供可靠保障。（五）依托校际之间师资力量合作以使资源利用率提升目前，各高职院校对教师的培养普遍有着迫切的需求， 但受多方面因素的限制，难以凭借自身的力量大面积、快速 地培养全体教师，难以满足全体教师的培养要求。校际师资 合作，无疑提供了一条拓宽师资的新途径和新方法。加强校 际合作，在教学中利用相互的师资力量，借用他人的力量， 满足各自的需要是一种既节约又稳妥的办法，实现资源共享 和优势互补，大大提高双师型师资的利用率，同时也能缓解 因目前严重缺乏高职院校工商企业管理专业双师型教师而造 成培养符合型管理人才的压力。