第4课《孙权劝学》一等奖创新教案.docx

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1、孙权劝学【教学目标】1 .熟读课文，2 .疏通文意，3 .诵读课文，【教材重点】【教材难点】第4课孙权劝学一等奖创新教案积累文言实词与虚词。揣摩对话语气，分析课文人物形象。理解课文开卷有益的主旨。朗读课文，理解文意。揣摩语气，分析人物。一、课题导入1.我们已经学习了为学，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，孙权劝学，选自资治通鉴，是由北宋司马光主持编写的。2 .齐读课题，说说课题中的关键词是什么？“劝二3 .围绕“劝”字，你会产生哪些问题？预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？4 .我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。二、引导自学，发现问

2、题1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻J专家说：“喂大的学生是无能的学生。“现在你们就自己动手，丰富头脑吧。出示自学提示：（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）词语注释初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。（2）权：指孙权，字仲谋，吴郡富春（浙江富阳）人，黄龙元年(公元222年)称王于武昌(今湖北鄂城)，国号吴，不久迁都建业，(今江苏南京)。229年称帝。(3)谓曰：谓，告诉；连用表示“对说二(4)吕蒙：字子明，三国时吴国名将，汝南

3、富陂(今安徽省阜南县东南)人。(5)卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。(6)今：当今。(7)当涂：当道，当权。(8)掌事：掌管政事。(9)辞：推托。(10)以:介词,用。(11)务：事务。(12)孤：古时王侯的自称。(13)岂:难道。(14)治经：研究儒家经典。治，研究。“经”指诗经尚书礼记周易春秋等书。(15)博士：当时专掌经学传授的学官。(16)邪(ye)：通“耶”,语气词，表示反问或疑问的语气。(17)但：只，仅。(18)当：应当。(19)涉猎：粗略地阅读。(20)见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。翻译文章当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多

4、来推托。孙权说:“我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我？我经常读书，自己觉得获益很多J吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的(军事方面和政治方面的)才干和谋略，不再是原来的那个吴县的(没有学识的)阿蒙了！”吕蒙说：“读书人(君子)分别几天，就重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢？“鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。五、读课文，理解文意1.自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。2、朗读课文，注意人物对话的语气。(1)卿今当涂

5、掌事，不可不学！(“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。(2)卿言多务，孰若孤？(现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。(3)孤岂欲卿治经为博士邪！(“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。)(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？(感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态

6、,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)(5) “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊二是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。六、再读课文，读出语气，体会情感本文注重以对话表现人物，言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物说话时不同的口吻、神

7、态和心理。展开全文阅读1、大家再读课文，注意情感和语气的把握。2、挑学生范读，其他同学评论。老师借大家的评论引导学生品味对话。孙权：1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（指出学习的必要性，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”（前一句表反问，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，语气稍重，后一句则说得语重心长言辞恳切。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益/（结合自身，指出学习的可能性，现身说法，神情激动，语气殷切。）鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既惊讶，又高兴，赞许之态呼之欲见。）吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”（对自己才略长进感到自豪、自得。）3、言为心声，借品味对话引导学生分析人物孙权：善劝；王者之风，长者之气鲁肃：敬才爱才吕蒙：善纳雅言七、布置作业1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。2.比较阅读。通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。【设计意图】两个作业的设计难度适中，实用性强。让学生有意识地整理和积累文言知识，在迁移运用中理解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。