闵行区第8届教学小课题研究申请书.docx

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1、闵行区第8届教学小课题研究申请书课题名称思想品德课堂教学中培养学生自主学习能力的实践研究申请人单位闵行区鹤北中学课题所属学段与学科初中思品申请人姓名性别年龄手机电子信箱职称李雯女44中学高级课题组主要成员问题的提出:课堂是师生互动生成的，而互动生成必定要靠师生交流才能有效完成，过去传统的思品教学模式中，大多是教师“一言堂”。学生只是被动地接受知识，缺乏自主性，在这样的教学模式下培养出来的学生观察分析现实问题的能力、参与社会生活的实践能力较差，同时与“二期课改”中的“过程与方法目标、情感态度价值观目标都是相悖的。所以，重视学生的自主学习能力，就是希望学生经常地、及时地把自己的学习体验、学习成果及

2、学习中存在的问题表达出来，与老师、同学交流，这样的课堂是老师所期待的。因此，重视学生的自主学习能力的培养，培养学生的主体参与意识，培养学生自主学习能力是教师应有的视角。在教学中激发学生的主动参与，培养学生的主体意识，真正发挥思品课在德育中的主导渠道作用，对学生进行情感态度价值观教育，从而提高学生观察分析现实问题的能力、参与社会生活的实践能力。本课题旨在探索、研究教学中培养学生自主学习能力的实践研究，最终达到激发学生的强烈的求知欲，活跃思维，提高课堂效率的目的。解决问题的途径与方法：一、让长期的、学习任务导向的学习目标为学生的成长导航有关学习目标的心理学研究表明，具有学习任务导向目标的学生，比具

3、有表现导向目标的学生，在遇到困难时更能坚持学习、正确看待自己，更愿意参与有挑战性的任务，并且对学习内容的理解更深入。二、捕捉学生的反应，把学生的兴趣与需要结合到教学活动中来从学生在听课时提出的疑惑中梳理出有价值的问题，引导学生讨论，学生自己提出的问题往往能引发其更深入的思考；当发现有学生没有听懂时，不妨换一种思路或方法来讲，打比方、举例子、做类比等都是有效的方式。三、使用具体而个性化的反馈，促进学生的自我认识学生的作业或表现不是用一个笼统的“好”或“棒”字就可以准确地描述的。你可以从作业或表现所达到的学术水平、学生的学习方式与过程、学生的精神面貌与态度等多个方面进行中肯的评价；有效的表扬，是我

4、们说出对方所作的努力、取得的成果和我们的观感，对方听完后对自己产生积极的评价；评价不是由我们随意加在对方身上的；表扬时不要轻易用“乖”“聪明”等字眼给孩子贴标签，某一个或几个问题回答的正误并不说明孩子的人品或智力水平。四、利用和谐的人际关系、小组荣誉感激发学生的学习劲头每天都以轻松、积极的精神面貌走进教室，和每个学生都有目光接触并亲切自然地向学生发出问候，比如“星期天过得怎么样”“早上好”等等；鼓励同学间在学习上相互督促和帮助，特别鼓励学习成绩好的学生多和其他同学交往，分享自己的学习经验；开展合作学习和小组间竞赛,鼓励每个学生为了小组的荣誉而努力学习。五、对学生的失误表示宽容，鼓励学生参与有挑

5、战性的活动当学生质疑你的观点或提出不同的见解时，可以心平气和地与学生讨论；鼓励学生用不同的观点看问题，遇到你不能解答的问题时，敢于承认知识的复杂性和你的知识有限，但表示你可以和学生一起去查阅资料、寻找答案，这可以激发学生的探究精神，也可以为学生树立诚实的榜样。以后当学生遇到不懂的问题时，他便能够大胆地举手提问，而不会因害怕老师、同学的嘲笑而掩饰自己的无知；鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助；即使挑战失败，也要肯定学生为此付出的智力和努力，并鼓励其再做尝试。对于答错问题的学生，可以鼓励他“再想一想”，并给他再次回答的机会，这等于是

6、对学生说：“我相信你可以学会！”这对于平时理解较慢的学生尤其重要。六、用能引起学生兴趣、激发学生思考的方式提问或提供信息开放性的问题比封闭性的问题更能促进学生思考，引发学生更加多元化的答案。但注意，在提问时，要留给学生足够的思考时间。预期成效、希望得到的支持拓展学生的思维和视野，激发学生学习的主动性，培养学生创新精神和实践能力，培养学生与他人合作的能力，为展示学生的各种才华搭建平台，激发学生的思维火花，增强学生理论联系实际的能力，培养学生创造性的思维品质，培养学生自主参与意识和开拓创新的精神，不仅让学生获得知识，而且使学生对初中思想品德课的爱学、乐学、会学的能力不断加强，提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质，对培养学生可持续学习的能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。所在学校意见同意申报单位（盖章）科研负责人（签章）2016年9月5日区评审小组意见审批人（签章）年月日闵行区教育学院制