it was there教学反思.docx

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1、Itwasthere教学反思20*年9月28日我在南湖二小上了一节学科带头人的展示课，这是一节六年级关于普通过去时的一节英语课，对我来说极具挑战性，经过备课，试上，到最后正式上课，我做了许多的准备，在这其中我也学到了许多的东西。这节课完毕之后，来自各区教学一线的教师也对我的课作出了客观的评价，根据反响情况，我的感想颇多，愿在这里和各位同仁分享。从整个评价表上看，我在教学目的的设置，教学步骤的设计，学生错误的纠正，多媒体手段的应用，对学生的指令以及教学效果方面完成的还是比较好的，从学生完成的问卷来看，惟独一位学生因为粗心，一个词连用了两次，其他的同学掌握得都很好。做的缺乏的地方有以下几点，我一一

2、加以分析。（一）问题可以启示学生的思维一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引起学生学习活动的强烈刺激信息,具有激发学习动机的作用.问题的内容要能引起学生的考虑。在本节课的开始，我设计了让学生斗胆设问，教师答复的方法拉近教师和学生之间的间隔，这个设计的出发点是好的，但在实际操作中没能彻底调动学生主动提问的积极性，在今后的教学中，我会坚持这一方法，因为我觉得我们的学生往往只会被动的答复教师的问题，而不会主动提问，缺乏语言交际的才干。在后面的课堂提问中，真正可以启示学生思维的问题并不多，课堂提问时，要尽量照应到多数学生，兼顾少数学生。对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速开展。教师和学

3、生通过互换角色能促使学生认真学习、独立考虑，不断总结归纳，把知识系统化，进步学生的口头表达才干和团体协作才干，真正使英语成为交流性语言。（二）教学内容与学生学习与生活相关本课的教学内容主要是生活用品类单词以及be动词的普通过去式形式，前半部份还好，后半部份情景的创设非常艰难，我也设计了一些游戏，试图让学生通过游戏掌握所学句型，但是最后还是没能回到和学生实际生活类似的情境中。（三）课堂上有真正的交流这一点也是我向来努力的方向。记得每次听特级教师沈峰教师的课，都能感受到她在每节课上都能和学生有真正的交流，非常的自然、和谐。课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。教师的每一个眼神，每一个微笑，每一个

4、细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。在教室里创造适宜的语境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的考虑，不是明知故问。要给学生考虑的时间空间。这种交流看起来往往是没有那末热闹的。当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建立，自然开展的过程，让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台，给孩子们一个自由的英语空间，让孩子们自由地呼吸，自主地去交流、创造吧！反思二：Itasthere教学反思学生学习英语的最终目的就是要能运用所学的英语交流，表达自己想说的话。因此在课的一开始，我先和学生问候，然后问询

5、当天的日期，星期几，天气情况等导入，激发学生表达的欲望。通过示范说出自己的生日日期，引导学生说说自己的生日，并说说自己想得到的生日礼物是什么？复习稳固第二单元的知识点。我课前把学生的生日登记好，发现班上有同学的生日是昨天，而昨天正好全体师生歇息，大家都没有祝福她，于是引导学生送上迟到的祝福，并一起唱了英文生日歌曲。同学们积极的参预到了课堂教学活动中来，并增进了彼此之间感情。在学习新的单词时，听、说、读较简单，而要会拼写有一些难度。为了让学生快速记住所学的词汇，我采取了师生配合，合作拼写，来调动学生积极参预到学习中来。教师和学生分别说一个字母，按顺序操练，效果很好，这要求学生必须认真听好教师所说

6、的词汇，即将接下一个字母，大家积极地参预到了课堂教学活动中来。在师生配合的根抵上，再生生合作，共同完成拼写任务，每一个学生只需拼一个字母，要求学生紧接着前一个字母，正确率高、速度快、声音响亮，不放松，否那末就会出错，这样操练既可以锻炼学生的应变才能，操练面广，又加深了学生对新授词汇的记忆。在稳固单词教学中，我采取了以上几种教学手段：学生领读、听口令说单词、快速看单词图片说出词汇等，发现学生积极性很高，积极参预到课堂教学活动中，既培养了学生学习兴趣，又进步了学习效率。在新授词汇过程中，我注意把句型与词汇相结合，但在进一步稳固词汇与句型时，我没有先示范，也没有说清晰apairofglasses的用

7、法,直接让学生根据B部份内容互相问答物品在哪里，发现学生在操练过程中没有很好的注意Whereisare?的区别用法，最后浮现语法错误。例如：apairOfglasses是单数：应该问Whereisourpairofglasses?glasses是复数时，应该问：hereareourglasses?有些学生误说成为了:Whereisourglasses7Whereareourpairofglasseso反思三：Itasthere教学反思在这堂课中，我改变了传统的教学坐标，把所教的任务隐含在各个任务驱动的过程中，让学生通过体验和理论发展学习，进而尝试用英语交流，从中体验学英语的快乐，进步学英语的兴

8、趣。1、把快乐带进英语课堂，营造愉快的语言范围，本课初始，学生就在说说猜猜中开始了愉快的语言学习。在课堂上，学生始终处于一种积极轻松的状态中，在猜猜玩玩中学习新知识，使学生体验到英语教学的兴趣。2、开展多种活动，注重语言的操作与运用，采用多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断变化教学形式，让学生时时产生新颖好奇感，以活动为主线，开展本课教学，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造。3、强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种可以发挥学生主体性和自主性的条件，让学生在生动有趣的活动中学会学习。回过头来再看这节课，存在的更多的是遗憾。课堂中教师在教授新知识时，部份同

9、学常浮现错误。在单词的读音上，摹拟得不理想。教师也过分强调，导致浮现欲速不达的现象。课堂教学是通过师生，学生与学生之间的交流来展开的。在该教时中还未充分表达学生的主动性，师生间的互动还应该增加，还给学生足够的时间和空间。让新根抵的教育理念能更好地展示出来。反思四：ItaSthere教学反思Itasthere是六年级上学期的第三单元。今天我上的这节课是BC部份：单词和重点四会句型的教学。主要的教学目的是匡助学生理解be动词的过去式，并会用过去式问东西刚刚在哪里。会说句子：ItiSntthereno.itasthereamomentago.Thearentthereno.Theeretheream

10、omentago.听完课后，章教师和宁校长给我发展了细致的分析比照点评。让我受益颇多。首先，六年级的学生已经有了一定的自学才干，在单词的教学上可以先让学生自学。以小组的形式，先让学生读一读，在读的过程中互帮互助。这样一来，学生就不得不参预其中，并且主动地参预其中。此外，也使我们的课堂更加开放。对于培养的学生的自主学习的才干更是大有裨益。比起传统的教师领读，学生小和尚有口无心念经似的跟读更有效果。对于我设计了一个用游戏复习单词的环节，章教师和宁校长也给我提出了珍贵的意见。这个环节假设用于单词教学中而不是稳固中，效果应该会更好。本身学生对谜语很有兴趣，在教授单词中用谜语的话，使学生在猜中学，玩中学

11、，效果必然更好。其次，在单词教授时，不要仅仅停留在书本的层面的上。因为我们的教材必然是有相对的滞后性的。惟独社会先开展到了这个层面，教材才干编写出相应的内容。而我们学生的开展且不说要率先于社会，但至少决不能滞后。所以教师应该适时地为学生补充一些与生活实在相关的单词来补充学生的词汇量和知识面。比方今天教的两个生词：amera,film。分别是相机和胶卷的意思。但事实上，在我们生活中，相机和胶卷已经再也不常见。我们用的更多的是数码相机CligitaIamera和存储卡memorard。此时，就可以将这两个单词交给学生。再次，我们在教学中一定要表达出难易的梯度。教学必须是由易到难的。在课的最后可以给

12、学生提供一篇包含所学知识的语篇，让学生填一填，说一说。一来，可以稳固所学知识。二来，可以循序渐进地进步学生的阅读才干。最后章教师还指出我们一定要在教学中匡助学生养成良好的语言习惯和语感。比方，在操练对话时，必需要求学生不看书，看着屏幕上的图，逼着学生考虑到底应该怎么说。惟独这样，学生才干真正地掌握语言，产生语感。我会铭记今天所学到的这几点，落实并融于今后的课堂教学。教学相长，在交给学生知识的同时，教师也在不断努力和进步。我会继续努力，和孩子们共同成长。反思五：ItaSthere教学反思今天这节课是第三单元ItaSthere的第一教时。在此之前，学生从未在英语课上接触到过去时态,因此,我把浸透普

13、通过去时的概念并让学生初步掌握be动词的用法作为本课的教学重点，由amera和EImS两个单词，逐渐弓I入asere,amomentago和justno.由于这是学生第一次接触普通过去时，所以我让学生通过反复、大量的操练逐渐理解句型Itas和Theere的用法。文章中的新单词、词组处理完毕以后,我就带着学生进入了课文。对于课文的处理，我采用的方法是让学生三读课文。第一遍，我让学生略读课文，并答复三个简单的问题。学生在略读的过程中，学生可以粗略的获取一些相关信息。第二遍，我让学生细读课文并完成表格，在此根抵上根据表格描绘其内容。这一遍阅读过程中，学生对课文中的一些细节性信息有了进一步的理解。这也

14、是比较成功的一步。不仅仅是让学生完成一份简单的填空题,更重要的是在此根抵上，对此发展描绘，这就有效的利用教学过程中的生成性信息，让学生对asere的用法第一次发展了稳固。至此，学生对整个课文的文本信息己经根本了解，但个别词句的发音可能还有点问题。所以第三遍时，我带着学生阅读课文，纠正他们的语音语调，并完成为了课后判断题。在整个读中活动中，我注意讲、学、练的结合，以学生学为主，面向全体学生。但是在教学过程中也发现了问题：学生第一次接触一个新的时态，不理解、犯错误也是理所固然的事情。在这种情况下，我显得比较焦躁。没有可以通过个别交流的方法来逐渐纠正，而是不停的重复和领读。事实证明这也是比较不成熟的做法。这对于我今后的教学也是一个不小的启示。