27、《陶罐和铁罐》教学设计.docx

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1、27、陶罐和铁罐教学设计第一课时学习目标1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。2.分角色、有感情地朗读课文。教学重点认读生字词语。教学难点正确流利有感情的朗读课文。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一那么寻味的寓言故事）出示课题27、陶罐和铁罐（齐读）（学习生字“陶，的音、形、义）3、提出学习目标。把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。抓

2、住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的虚心与傲岸。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划,并在旁边做上读书笔记。）思索：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。二、展示学习成果（20-30分钟）（一）根底学问展示（小组内）1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“傲岸、傲岸、虚心、神气、生气、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋等词语。2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。（二）学

3、文悟情展示（小组内）1、说说故事是怎么发生的？2、学生从重点词句中体会情感。a、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”b、“何必这样说呢？陶罐说,“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”c、“和你在一起，我感到惭愧，你算什么东西！”d、“感谢你们！陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它必需闷得够受了3、学生展示朗读实力。分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，留意对话语气）三、激发学问冲突（适时进展）（5分钟）1、通过读课文，你知道了什么？2、学生沟通。老师留意激励学生。四、学问拓展延长（2分钟）联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？其次课时学习目标1.分角

4、色、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。3 .抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。4 .通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不软弱。教学难点理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重,和谐相处。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。2、探讨陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，傲岸、傲岸无礼；陶罐虚心、忍让而不软弱。）3、表演课本剧，观赏课本剧。（重在体会表演是否表达出人物特点

5、，对话的语气如何？）二、展示学习成果（20-30分钟）（一）根底学问展示（小组内）1、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。2、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。a.你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。b.你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。c.老师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心抑制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、生气”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形

6、象？（二）学文悟情展示（小组内）1、表演课本剧，观赏课本剧。（分小组上台表演）2、点评表演状况。对话的语气是否表达：如：“你敢碰我吗？陶罐子？”一一有意挑衅“我就知道你不敢，软弱的东西。”一一傲岸自大、无理“你怎么敢和我同日而语？一一蛮不讲理，恼羞成怒“和你在一起，我感到惭愧，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！“一一傲岸、蛮横.铁罐消逝前的自言自语是否表达哀叹。三、激发学问冲突（适时进展）（5分钟）老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？从这那么寓言你明白了什么道理？（任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面对待事物或问题。）鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲岸”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以;认为“虚心的人有好的结局，傲岸的人下场可悲”、认为每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重,和谐相处。”也可以。四、学问拓展延长（2分钟）（布置作业）1 .拓展延长，让学生说说读了这个故事，说说自己或四周的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。2 .续编故事。