《童年的发现》教学设计及课后反思.docx

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1、童年的发觉教学设计于秀珍【教学目标】1 .有感情地朗读课文。（重点）2 .理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。（重点难点）【教学过程】一、课前三分钟听记训练（关于发觉的名言警句）美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。一一罗丹发觉常识的特别部分，是特别之人。一一李敖欢乐就是华蜜，一个人能从日常平凡的生活中发觉欢乐，就比别人华蜜一一罗我们读书越多，就更加觉我们是无知的。一一雪莱不断地发觉问题、解决问题。一一李阳【设计意图】积累与文本主题相关的名言警句，提升学生的语文素养。【设计过程】1、学生展示思维导图课前积累关于发觉的名言警

2、句。2、老师读一两条名言警句学生进行识记。3、限时一分钟识记积累其他的名言警句。二、导入课题（一）引题：童年的发觉【过渡语】同学们，罗丹曾经说过：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”今日我们深化学习童年的发觉看看俄国作者费奥多罗夫在他童年的时候发觉了什么又是怎样发觉的。（一）学习目标1 .有感情地朗读课文。（重点）2 .理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。（重点难点）（三）复习回顾童年的发觉：胚胎发育的规律。发觉的过程：梦中飞行引出疑问请教老师痴心探讨发觉规律【设计意图】新旧学问的连接，为后面话题沟通做打算。【设计过

3、程】学生自由回答，老师课件出示。三、话题沟通（一）预习再现你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再详细的说说理由。学习导航：小组内沟通一一班内展示一一老师指导。沟通导航：我印象中费奥多罗夫是一一，在发觉胚胎发育的规律的过程中,通过这件事我觉得一一（关键词+详细事例+理由）。详细事例：梦中飞行引出疑问请教老师痴心探讨发觉规律（二）学生自由沟通，老师适时指导。【设计意图】突破本科重难点，理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。明确学习和沟通的话题和依次。四、感情朗读朗读导航：我（我们）为大家朗读一一我（我们）要读出一一。温馨提示

4、:朗读形式：齐读、邀伴读、男女生合作读、问答读、分角色读等。朗读方法：减词对比读、突出语气读等。朗读内容：梦中飞行引出疑问请教老师痴心探讨发觉规律五、老师指导朗读（一）指导朗读“梦中飞行”老师点评读一读出梦的奇妙和梦中飞行的奇妙（借助朗读符号读出梦的奇妙和梦中飞行的奇妙）（生）每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样痴迷，只要，双脚一点，轻轻跃起，就由能离开地面飞向空中。（师）你特别轻松的离开地面对空中飞去，只有在月球上才会这样，让人感觉到有一种奇妙的力气在帮助你。老师点评读一读出梦的奇妙和梦中飞行的奇妙（抓住关键名词理解梦的奇妙和梦中飞行的奇妙）（生）后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢

5、头，在青青的草地和清澈的湖面上回旋。（师）我仿佛看到你一会儿上天，一会儿下地，忽高忽低，忽左忽右，让人感到特别自由。老师点评读一读出梦的奇妙和梦中飞行的奇妙（生）我的身体是那样轻快，可以为所欲为，运转自如，靠着双臂伸展和双腿弹动，好像想去哪里就能飞到哪里。（师）飞行的感觉真爽，让人舒心满足，留念忘返；梦中飞行真是易如反掌，只要你想到哪里，你就会飞到哪里，饱览那里的无限风光；内容理解，说话训练（重点理解“好像想去哪里就能飞到哪里”这句话体会梦的奇妙之处）说话训练：我想飞到一一，就能飞到一一，饱览着一一（事物+特点）我想飞到一一，就能飞到一一，领会着一一（事物+特点）我想飞到一一，就能飞到一一，观

6、赏着一一（事物+特点）（二）指导朗读“引出疑问请教老师”师生分角色读一一读出新奇的心理（抓住关键词“为什么”读出新奇）（生）“老师，我们为什么会在梦中飞行？”（师）“梦中飞行，说明你们是在长身体呀。”（生）“为什么只有晚上睡觉时才长？”（师）“白天你们太调皮，阻碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”（生）“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这原委是什么道理？”（师）“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”（生）“人怎么会是鸟？”（师）“岂止是鸟！人是由简洁生命进化来的。最起先是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子全部这些学问，等你们升入高年级，上课是老师都会给你们讲解。”师

7、生分角色读一一读出新奇的心理（理解为什么不加说话内容提示语）（生）我（）地问：“老师，我们为什么会在梦中飞行？”（师）“梦中飞行，说明你们是在长身体呀。”（生）“为什么只有晚上睡觉时才长？我（）地问。（师）“白天你们太调皮，阻碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”（生）“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？我（）地问，“这原委是什么道理？”（师）“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”（生）“人怎么会是鸟？”我（）地问。（师）“岂止是鸟！人是由简洁生命进化来的。最起先是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子全部这些学问，等你们升入高年级，上课是老师都会给你们讲解。”师生分角色读

8、一一读出迫切探究的心情（通过确定的语速读出迫切探究的心情来）（生）“老师，我们为什么会在梦中飞行？”（师）“梦中飞行，说明你们是在长身体呀。”（生）“为什么只有晚上睡觉时才长？”（师）“白天你们太调皮，阻碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”（生）“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这原委是什么道理？”（师）“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”（生）“人怎么会是鸟？”（师）“岂止是鸟！人是由简洁生命进化来的。最起先是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子全部这些学问，等你们升入高年级，上课是老师都会给你们讲解。”六、小结作者的发觉人是由细胞构成的从细胞变成小鱼，经过了很长

9、时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变更成人，正好是九个月。达尔文的进化论达尔文进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人的过程。作者明白的道理“我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”七、以文带文、拓展阅读(一)带文理解和训练：谁独创/发觉了什么怎么样了。片段一：哥白尼：在古代，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太阳、月亮和众星都围绕地球运行。16世纪，波兰天文学家哥白尼，依据30年的天文视察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的封建教会不

10、支持这样的观点，不然就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把“太阳中心说”的著作发表。片段二：意大利的科学家布鲁诺：他是哥白尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。他指出宇宙中有许很多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。由于热忱传播这一新天文学说，他被教会推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧死。片段三：伽利略，17世纪，意大利的天文学家伽利略，特别赞同哥白尼的观点，他找寻方法，给这种观点以科学的证明。但是他还是遭到了教会的指责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，熬煎他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他不禁喃喃自语道：“可是，地球仍旧在转

11、动呀！”后来，伽利略被监禁在家中，不许外出。（二）小结怀着对科学家的崇敬之情朗读“我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”欢乐共享童年的发觉八、作业1、摘抄喜爱的语句。（低层次作业）2、写一写自己童年中发觉。（高层次作业）九、板书设计8、童年的发觉求知若渴寻根究底大胆想象【教学反思】童年的发觉系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。学校要求每周二上组内研讨课同时也为每周三的校级公开课做打算。我选中它,一是内容简洁，二是没有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。眼看上组内研讨课的日子就到了，不管会不会抽到我，我都会做好最足

12、够的打算，我认为每次上课无论是组内研讨课还是校级公开课都是一个促进自己成长的机会和平台，因为没有谁是永胜不败的，胜利只属于那些有打算的人。我依照学校的大体模式先话题沟通后感情朗读，曾写下最初的教学思路，感觉没抓住沟通的话题；再写，有些朗读细微环节仍不满足，没有确定的朗读方法的指导确定不能达到感情朗读的目标。直到第三次修改完毕才长出一口气。讲组内研讨课那天抽到了我。由于打算足够自我感觉良好，万无一失。即使上课前我本人出现了一点儿小状况也没影响整堂课的发挥。我本人不喜爱上重复的课（除非万不得已）。只有这样学生们才能在课堂上进行思维的碰撞沟通出才智的火花。事实也的确如此！话题沟通学生们畅所欲言，即使

13、语言组织有些不顺畅那也丝毫不会影响沟通的质量以及对共享的酷爱和求知的欲望。这样一个学问生成的过程令人亢奋且充溢激情。我觉得我的课堂实现了以下几点：一、关注到了文本体验和学生特性化感悟的关系。阅读就是与文本对话。既是对话，就是双方互动的，因此，在本次教学中我围绕一个目标“引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情”设计了一个重点内容学习“作者童年发觉胚胎发育规律的过程”，一个沟通话题“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再详细的说说理由。”既敬重了学生的情感体验，激励学生说出自己的阅读感受，但又用正确的价值观引导学生精确把握文章主旨不偏驳。

14、二、接着加强阅读基本功的训练。（一）朗读朗读，高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，确定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。所以我设计了感情朗读这一环节“朗读导航：我（我们）为大家朗读一一我（我们）要读出一一。朗读形式：齐读、邀伴读、男女生合作读、问答读、分角色读等。朗读方法：减词对比读、突出语气读等。朗读内容：梦中飞行引出疑问请教老师痴心探讨发觉规律”这个设计做到了读有内容，读有要求，读有层次，读有形式，以此悟情传情，培育语感。另外，在读的指导上我从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变更的基础

15、上，实行了标注符号读，老师点评读，师生分角色读，指导了学生在读中体会在读中悟情。（二）默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，我将默读与理解、思索的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练，在以文带文拓展阅读的环节中设计了关于三位科学家的小片段，同时为了保证训练落到实处，我在教学时为学生留了充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生依据要求仔细思索，在默读之后以“谁发觉了/独创了什么怎么样”的形式检查了学习效果，使得默读没有流于形式，匆忙而过。总之，无论是朗读还是默读，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要依据读书的要求，采纳不同的方法，妥当支配，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深化的层次性。本次教学也存有值得商榷的地方即课堂容量。本人比较崇尚大容量的课堂，虽然有时面临着讲不完的尴尬，但却并不是什么顽疾不行治愈，它是有方法解决的，从三个方面考虑即可：学生、老师和课堂容量。减小课堂的容量，或者降低教学内容的难度，或者缩小教学内容的宽度，从而让更多的学生听得明白。这条方法看似不错：在变更人和变更课堂