《社戏》优质教学设计 教学反思.docx

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1、社戏优质教学设计+教学反思第一课时一、创设情境。1 .导入：童年对很多人来说，都是美妙快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。2 .作者介绍及题解：鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”（集外集拾遗）这一种特别珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现

2、了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得特别生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作社戏的那个年头，一般作家不大情愿去描写农夫；有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的。3 ,正音（投影显示）归省：XTng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdo怠慢：dài掷掇：CllandU6凫（水）：f&uacut

3、e;潺潺：chán（歌）吹:chuT蕴藻：wenzo家眷：juàn漂渺:piomiao纠葛：jiugé4 .补充注释（投影显示）（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都运用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅运用的船。二、诵读积累，整体感知。（一）范读课文（播放媒体）1 .画记自己难以读准、难以理解的字词。2 .

4、用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。3 .了解课文内容，体会作者的思想感情。（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。（老师可适当提示：本文的线索是什么？依据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。（1）看戏前（13段）看戏中（430段）（3）看戏后（3149段）三、合作探究，平桥“乐”事。1 .“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？探讨明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到用家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天

5、”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。2 .平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明白村民的什么特点？（村中居民热忱好客，民风淳朴的小村庄）探讨明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，特别优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这

6、是“犯上”，民风淳朴。3 .“我”在平桥村有哪些乐事？探讨明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小挚友们也都热忱好客，特别优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远她跟着，站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。

7、“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣。4 .本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏。乐趣极浓，戏应更好玩吸引读者看下去)探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面她表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼

8、望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事一一看戏作了铺垫，吸引读者读下去。(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)四、总结存储，体验拓展。1 .总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：(1) “我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。(2)这里有很多年龄相仿的小挚友陪着“我”玩，彼此同等，没有封建礼教的约束。(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。2.体验拓展：（1）朗读课文第一部分，在体会中说说自己的童年趣事。（2）预习其次部分，

9、初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。其次课时一、再述乐事，导入看戏。（生活乐事的叙述将激发学生的阅读爱好，使学生对看戏部分产生深厚的探究欲望。）二、默读看戏，梳理过程。（一）默读其次部分看社戏的全过程。并思索：围绕社戏主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。探讨明确：一层（49段）：看社戏前的波折；二层（1013段）：去看社戏途中的见闻感受，三层（14一21段）：在赵庄看社戏；四层（2230段）：看社戏后深夜归航。三、合作探究，互动释疑。（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发觉语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样

10、写？探讨明确：看社戏前的确遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？探讨明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。3、“我”在航船去看戏途中产生过

11、什么误认？写这些具有什么样的表现力气？探讨明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。4、“我”在望到戏台时的心情怎样？探讨明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地始终望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”。无限高兴、兴奋之情。5、在作者笔下，“我”所急

12、迫要看到的戏好看吗？为什么？探讨明确：不好看。想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停她唱着。还可以从哪些她方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。6、既然戏不好看，大家也就一样赘成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也特别精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？探讨明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”

13、谁的豆？探讨明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳她说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。8、由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么？探讨明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或簇新事物的追求与探究远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以逍遥自由，逍遥自由地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感爱好的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。四、品读赏析，景物描写。1、去赵庄

14、看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？探讨归纳：嗅觉：（芳香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（好像听到了歌吹）想象：（几点火，料想便是戏台）2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？探讨归纳：作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社

15、戏的急迫心情。3、明确下列几个问题：(1)“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真实，又突出了船行的快。4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？要求同学与上面的写景比较，探讨明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色调，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏平安归来的开心场景。(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领悟小说景物描写的特色，培育学生的审美意识和审美实力。)五、总结存储，归纳特色。1、总结存储：这是一段美丽清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清爽，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。2、学生在探讨沟通的基础上归纳特色：抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅美丽的图画。详细地说：1、景物描写多侧面。社戏在描绘农村自然景物时，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以特别丰富的感觉，景物的立体感