《古朗月行》教学设计.docx

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1、古朗月行教学设计设计理念充分挖掘教学资源，创设教学情境，让学生自主、合作地探究、感悟古诗。遵循学习规律，在读中理解，在理解中感悟，在感悟后朗读。内容分析古朗月行是李白的一首诗全诗原16行，课文节选其前4行。诗人以比方的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮地奇妙和奇妙。学生分析学生对生字的驾驭经过一个多学期已经归纳了肯定的方法，大部分学生课前已经运用拼音读好了古诗。但对古诗描绘的情境可能感悟不深。教学目标1 .指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。2 .正确、流畅地朗读课文。背诵课文。3,能图文结合知道古诗的大意，想像出

2、月亮的奇妙与奇妙。教学打算生字卡、CAI课件。教学过程一、谈话导入。1 .上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的小小的船，还记得吗？2 .学生背诵小小的船3,叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢？下面我们来学习古朗月行。（板书：古朗月行）（设计意图：复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生学习新知的主动性。）二、初读课文，学习生字。1 .老师范读古诗。过渡：老师读的怎样？想和老师竞赛吗？要想超越老师不难，只要你相识这些挚友，你就胜利了一半。（出示生字：朗、识、玉、盘）（设计意图：老师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶，又激起学生与老

3、师赛读的自信念，并让学生明确学习生字的目的。）2 .学习生字（1）请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。（2）检查、巩固生字。（实行小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。）用学过的识字方法和自己喜爱的方式记住你的生字挚友。3.初读古诗(要求：精确、通顺。)(1)初读古诗，随文识记字。(把生字新挚友送回家，试读古诗，边读边动笔划诞生字。)(2)再读古诗，互评自查，力求精确、通顺。(设计意图：创设学习的机会，让学生自主识字，合作识字，随文识字，达到巩固学问，体验学问过程是低年级识字教学的一种有效途径。)三、图文结合，感悟、理解古诗。过渡：同学们都能把古诗读精确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去欣赏

4、漂亮的月亮。1 .学习第一句诗。(1)视察、想象、描述图画。(电脑出示：一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。)学生说图。(2)图文理解第一句诗。师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘？(3)图文比照读第一句诗。2 .学习其次句诗。(多媒体渐渐出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。)过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可似乎不像盘子，瞧，月亮更像什么呢？请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。(1)学生视察图画。(2)学生划出古诗中的其次句。(3)学生结合图画进行读其次句

5、古诗。(4)学了这句古诗，你有什么问题吗？(设计意图：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁，此环节把CAl课件当作学生学习的协助工具，既引起学生对古诗理解的爱好，又能把图文结合起来，只要学生能通过看图，划出与之对应的诗句就能说明学生已经驾驭了古诗的意思，不必作过多的说明来增加学生的学习负担。)3 .整体感悟，指导朗读。师：小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。(结合图画)(1)学生依据课件读古诗。(2)老师范读。(要求留意听老师读，划出停顿和重音。)(3)学生练读。(4)赛读。(依据划出的

6、停顿和重音让学生自评、互评。)(5)学了这首古诗你还有什么问题吗？(设计意图：在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是依据语言和意像的联系，培育良好的读书习惯。)四、走进课文，感悟成诵。1 .学生想象读古诗。师：同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛望见了哪些景物?读得越投入，眼前的景物就会更清晰。2 .学生指画读古诗。师：请同桌相互合作，一位读诗句，一位指图。3 .配乐诵读。4 .背诵古诗。(设计意图：此环节的设计是培育学生读书的习惯和方法。通过想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境，以此来突破教学的重难点。)五、写字1 ,认读“会写”生字。2 .出示田字格生字。3 .指导视察占格位置。4 .范写、讲解、巡察指导。（设计意图：把字写好必需要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生视察、分析、联系的写字习惯。）板书设计古朗月行小时/不识月，呼作/白玉盘。又疑/瑶台镜，飞人/青云端。本文来源于查字典语文网yuwen.Chazidian,查字典语文网有全面的语文学问，欢迎大家接着阅读学习。如有什么问题或建议请加查字典语文网的QQ群315357333沟通沟通。