基因在染色体上-教学设计公开课用.docx

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1、第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一.教材分析（一）教材的地位和作用本节是必修2遗传与进化的其次章其次节，其根本是说明孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是中学生物学的重点和难点。所以学好本节课是（二）教学目标的确定 学问目标：说出基因位于染色体上的理论依据和试验依据；会用有关基因和染色体的学问说明孟德尔遗传定律的实质； 实力目标：尝试运用类比推理的方法说明基因位于染色体上。 情感目标：认同基因是物质的实体；认同视察、提出假说、试验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神（三）重难点的确定X教学重点：基因位于染色体上的理论假

2、说和试验依据；孟德尔遗传规律的现代说明派教学难点：运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上；基因位于染色体上的试验依据二.教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析探讨、猜想、试验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？假如学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经胜利了一半。探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过老师的传授与学生个体的主动学习是不够的，教学任务须要更多地依靠于老师与学生、学生与学生的交互作用以与群体协商

3、与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的实力有重要的潜在作用。三.教学设计思路1、以“类比推理”的科学方法为一条主线“类比推理”是一种 很普遍的思维方式“类比推理”是一种创建性思维方“类比推理”在萨 顿假说中的体现“类比推理”解决一些实际问题2、以“假说一一演绎”的科学方法为课堂的其次条线索萨顿假说的证据一一摩尔根的果蝇杂交试验中体现了“假说一一演绎”的方法。五.教学环节（一）创设情境，问题导入问题探讨：请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体

4、，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子与染色体联系起来，假如学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，那我们这堂课已经胜利了一半。（二）小组合作学习（通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上）通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以与假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论,因为萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系（这里面须要给学生介绍科学探讨的常用方法之一一类比推理，并强调其重要性）。基因的行为染色体的行为体细胞中的来源一个来

5、自父方，一个来同左自母方体细胞中的存在形成对存在成对存在式在配子中的存在方在配子中，成对中的一同左式个在配子形成和受精保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合小组合作学习“思索与探讨”：你同意以上的分析（指基因在染色体上）吗？假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，说明孟德尔一对相对性状的试验。（P28图）这个“思索与探讨”必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发觉不管是Fl还是F2代，结果与前面孟德尔所做的试验（还没有发觉减数分裂之前）完全是一样的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在

6、染色体上是一点都没有问题。（三）摩尔根的试验由推理得出的结论并不具有逻辑的必定性，其正确与否，还须要视察和试验的检验。介绍摩尔根的果蝇杂交试验（试验图解）、摩尔根关于果蝇眼色的遗传试验红眼（雌）白眼Fl红眼（雌、雄）F2红眼（雌、雄）白眼（雄）3/41/4F2红眼和白眼之间的数量比为3：1,遗传表现符合分别定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因限制O提出问题:1.依据哪一个杂交组合推断出果蝇的显性性状？为什么？2 .果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？学生思索回答问题。展示果蝇的染色体图谱，介绍常染色体与性染色体。提出问题：3 .若限制此对性状的基因在常染色体上，那F2代表现性与比

7、例如何?学生思索并画出遗传图解。设想：限制白眼的基因W位于X性染色体上PX父红眼（雌）XVY白眼（雄）XYXXX红眼（雌）XT红眼（雄）XwXX红眼（雌）XwY白眼（雄）又通过测交进一步验证。4 .假如限制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交试验的遗传图解吗？5 .须要设计一个测交试验来验证你的说明吗？为什么？如何设计?对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面:1、选材是关键（果蝇）2、所探讨的性状（红眼和白眼）也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。3、关注特殊的现象（白眼性状总是与性别相关联）是试验最终的突破口。4、性染色

8、体的发觉推动了这个试验的进展。将限制白眼的基因W定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象有了合理说明。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解:。还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理说明之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也须要多摩尔根的说明进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。简要介绍基因在染色体上的排列：呈线性排列。学生阅读教材相关内容。（四）孟德尔遗传规律的现代说明画出含两对同源染色体（两对等位基因）的细胞在减数第一次分裂时的图示，依据图示对孟德尔的遗传规律做出说明：分别定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位

9、基因，具有肯定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因伴同源染色体的分开而分别，独立地随配子遗传给后代。自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分别的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合（五）课后练习1、回顾科学史：在基因探讨中，有很多科学家取得成就。下列成就分别是由哪些科学家来完成的？提出“性状是由遗传因子确定的”观点。把“遗传因子”改为“基因”，并提出“等位基因”概念。提出“基因在染色体上”的假说。用试验证明白“基因在染色体上二2、已知果蝇的体细胞内有4对同源染色体，依据萨顿的假说，关于该动物减数分裂产生的配子的说法正确的是（）A、果蝇的精子中含有成对的基因B、果蝇的体细胞中含有一个基因C、果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自父方，也可同时来自母方D、在体细胞中，基因成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个（六）课后反思总结本节课的重点和难点是：基因在染色体上的试验证据，摩尔根采纳的是假设一演绎法，过程是：试验现象一一提出问题一一作出假设一一侧交验证一一得出结论。