应用多媒体教学於高职身心障碍学生学习国文科之历程研....docx

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1、应用多媒体教学於高职身心障碍学生学习国文科之历程研赖倍玉，研究生，阈立霎林科技大学技#f舆教育研究所孑系伶伶2，研究生阈立雪林科技大擘技彳新舆教育研究所刿正雄3,研究生,阈立雪林科技大擘工棠工程典管理研究所缴I威德4，副教授，阈立霎林科技大擘技彳新典麟棠教育研究所摘要身心障碾擘生安置言十重在公私立高中殿推近六年，造些身心障碾擘生在普通班的擘雪程与教材内容舆通常擘生相同，但在各科目的擘雪成效36未因此而提升，反而有擘雪停滞的现象彝生，悬了使身心障碾擘生有更佳的擘留成果展，参考特殊教育之相映!文献，配合95曹铜中明言了之融入教阜，以施阈文多媒醴教擘来富作研究媒介，金十H固案的需求IS言十教擘典韩醇

2、策略，藉由fS案的回来探l多媒醴教擘的可行性。本研究之封象悬安置在斗六家商高三幼保科的擘雪障碾擘生，研究方法探参舆觐察与深入晤；本文先就研究勤檄中隙述提升身心障碾擘生擘曾成效的必要性，次就文献探甜分析高殿之身心障碾擘生的阈文擘雪？兄舆阈文多媒醴教擘之意涵,接著就辅蹲彳固案的觐察、晤，与研究者的教擘韩簿策略的建用中，提出施阈文多媒醴教擘的方式与相麻J建，36建横高殿擘生的擘雪屣程Bl，俾利教育常局、擘校、老白币、研究事家舆阜者参考。筵字：多媒醴教擘、身心障碾擘生、特殊教育、融入教擘、阈文科壹、前言1998年7月至2004年6月教育部赞展典改迤特殊教育六年言十副基本目襟悬赞挥特殊教育行政功能施零拒

3、理念、提昇特殊教育筛造障碾的教育璟境、大特殊教育服移的靶圉舆数量朝向融合教育理念、加强人力资源的延伸特殊教育服移年限、整合特殊教育家房参予、加强施f三别化教育服矜的品。而教育部中部辨公室在2005年推蓟台湾省暨金,焉地I三身心障碾擘生12年就擘安置，旨在身心障碾擘生被安置在普通班级中,与通常擘生不分别及及馨重共同擘雪，以融合合彳并普通及特教系统在生活、社曹及殿渠等各方面有良好遹H，可全畤融入普通班的教育情境内，舆普通擘生；三生最大的互勤及平等同意教育。身心障生在阈中小F皆段的擘曾乃Jg羲矜教育，就算基本能力不足遢是能嗔利，卷了保障身心障碾擘生的受教榷，舆遹愿未来的生活、殿三，身心障碾擘生不必参

4、加阈中基本能力冽!瞬直接向地方教育局提出安置申言青，而高中殿擘校印不能拒g其安置申言青。在阈中小的资源班中施多媒醴辅助教擘的成效是有目共睹，相的研究典探制的文献非常多，其施的令里或多半集中在阈文、数擘、英文等教擘，也有少数蓼能科多媒醴教，根摞嘉大初教系榭椽教授(1996)所言，多媒醴在特殊教育中能够是教擘的辅助工具，也能够是教擘者。多媒醴教擘提供身心障碾擘生多重感官刺激，藉著多彩的重面，加入文字典磬音，吸引特教擘生的注意力，迤而增强其懂得舆惊。另外台中教育大擘特教系朱明教授(1999)也指出重月窗多媒醴教擘具倩令人印象深刻的磬光效果,能够刺激大的擘雪，增迤擘生的官己憾能力，雉持较畏的注意力，遹

5、用於有障碾、嘉作障碾的阜生，也遹用於醵障生。而甯多媒醴的虚掇境能力特殊擘生在的擘雪，造槿擘雪能招抽象文字傅换3具醴瞬，使阜生的雉持更。身心障碾擘生受制於先天残疾，在擘雪的方法与憩度上本就消趣被B、注意力不集中、言己憾力差、懂得能力差、不擅找重黠、不做肇言己、不擅纸肇测瞬，自信心也不足。安置在斗六家商高三幼保科的身心障碾擘生，於阈中日寺被定擘擘雪障碾，但在其他科目的擘雪上也略障碾，在高三下擘期悬了使其能嗔利参加身障生的升擘考，了提升其阈文擘曾成效，於是始思索如何提升其擘W三1,激彝其主BtJ擘雪的意,因而施阈文多媒醴教擘。通常擘校的阈文老白市教擘方式遐是以演法卷主,普通的高殿阜生都典趣缺缺，在阈

6、文的擘雪成效上每下愈，兄，更何;兄是身心障碾擘生。本研究作者之一赖倍玉老白币，目前服矜於阈立斗六家商搪任幼保科溥日币，:ft责阈文教擘，基於全班受惠原刖，也Sl及身心障碾擘生的需求，施阈文多媒醴教擘提升擘生擘留成效，因此赞班身心障碾擘生在阈文的擘雪舆有明提升。本研究金十封阈文多媒醴教擘)1用於身心障碾擘生的擘留成效提出，希冀藉由本研究的擘怵亍探制舆分析，助教白币在面封身心障碾擘生的擘留逆境畤有另一修可循之路。冢、文献探言寸根摞惠法第二十一修及第一五九脩,明人民有受阈民教育的利及羲矜舆械曾一律平等。1997年特殊教育法第三修及第七修身心障碾致需特殊教育与相特殊教育服移措施施,分下列三F皆段：一、

7、擘前教育F皆段；二、阈民教育F皆段；三、感I民教育F皆段完成彳爰,安排特殊教育擘校教需求，)1保持弹性。j1998年7月至2004年6月教育部赞展典改迤特殊教育六年言十副，推勤高中麟身心障碾擘生安置言十重内容：以增修特殊教育法、健全规特殊教育与相特殊教育服移措施舆特殊教育行政醴系、大特殊教育服矜Igia、多元安置施、祷助各臬系市增特殊班及资源班舆辨理社is化小型特殊教育擘校、加弓拿特殊教自市障容、提昇特教人力素、加强定安置、st醇舆相渠服矜、研赞特教程，弓拿化fs别化教育言十重、加强殿棠典生涯醇，促迤潸能赞展、落家房参舆，加强貌殿教育、善用支援系统，提供辗障碾琪境、整建韩醇路，加强研究樊展。一

8、、混械I身心障碾季生依摞高敏中等擘校就g普通班身心障碾擘生安置原即及辅醇辨法（教育部，2002，2004）第三修：本辨法就普通班身心障碾擘生：一、直辖市及隘（市）定J身心障碾者。二、领有身心障碾手册者。三、公、私立教擘翳院定悬身心障碾之瞪明者。依獴身心障碾舆资赋便累生定襟津特殊教育擘生可分：身心障碾擘生与资赋便累擘生。所耦身心障碾擘生如下列U槿型：1.智能障碾；2.祝受障碾；3.H受障碾；4音吾言障碾；5.肢髓障碾；6.身醴病弱；7.殿重情绪障碾；8.雪障碾：9.多重障碾；10.自症；11.彝展邂。二、高脆身心障碾季生园文成效现况分析2005年，由余光中教授、李家同校是、中研院士官午倬雪、音架

9、家李泰祥等擘界菁英共同樊起的擅救阈文教育骄盟，樊表了擅救阈文教育行勤宣言，提出15文是人除潢通最重要的工具，也是族群文化最具醴的表徵舆傅承的懑藉。而教育感!之本，三文教育更是阈本之本。.常前阈文教育所面陶的核心pggg有Mffi:一是程日寺数的繁缩，醇致教自市每天疲於，罪力兼SM情境的管造典典趣的改彝，而造成擘生缺乏沉潜涵泳的功夫；一是中文能力椀洌I的檄制没有建立，分级襟津没有常模依J，以致阈言吾文能力的衰退情沆，缺乏可信的横洌!数摞，造成教白币、家是、阜生都感到夏心忡忡，但是教育官僚谷|能够视若辗睹，因循苟且。今年5月4日是五四建勤88周年，揖救阈文教育骄盟聚行言己者曾，弓负烈反封教育部在九

10、八中，把高中的中阈文化基本教材改卷逗修，36符文言文授方果比例,优谩去的65%降;45%，希望教育部能别J重修九八，提高文言文比例出席言己者曾的作家强蛔就拿出谩去高中的阈文本，弓金其中言午多文章到现在都看不到，而现在的擘生阈文程度低落，不只出现成、典故等文言文方面，有畤候速白言舌文也都不太看得懂，不谩她!SJ，道些阜生不是笨，而是汲取太少。（2007/5/6，中央庚播甯台）日昨擅救阈文教育聊盟指出，即符上路的高中九八，降低阈文授日寺数及文化基本教材列:修，曾使得擘生的阈文程度更低落。（2008/05/06，中阈H寺辍）民醴自辨民感）中擘生基本能力洌!瞬成今年出煽，主辨罩位指出，考生感I文科成偏

11、弱，特别是作文。造次受测阜生的阈文科项檄53分、均襟36分、底襟17分，是所有科目中最弱的，有待加强。（2009/3/15，中央社）上述三篇媒醴辍簿f阈内高中殿阜生感!文程度的低落深感夏心，封高殿生来，阈文教科害褊排生硬，古文逗文既辰又辘懂，要背要言己的柬西太多，花日寺擘曾不一定能得到好成，因此高殿阜生f阈文的擘雪憩度日趣消趣。通常擘生封阈文的擘雪憩度已是如此，更不用三檄舆意顾更低落的身心障碾擘生。很多高擘生熬悬阈文不重要，因悬它不像英文、曾言十、甯可富事渠技能考瞪照，来常作求殿的依獴；其阈文是一切科目擘雪的基磁，阈文不好，言舌辞不逵意，懂得能力有限嚏瘴、曾言十的题目看不懂,英翻中不流，社曾、

12、自然怎麽也看不明白Y吉果什Fg都擘不好，自我放粢的结果只能渝卷社曹遏东彖人，而抱持同檬办法的身心障碾擘生，在生困辘的情况下，也就泯没於社曾了。三、困文多媒髓教的意涵由於九年一贯言果程施科技融入教擘所掩成效斐然，使得多媒醴教材的如雨接春笥般蓬勃典盛，它不里是教科害的配套教材，也是老白市辅助教擘的利器。多媒醴教擘多元化的功能舆特性突破以往僖统教擘的多限制，已成悬现今教擘的要紧趣势。玄2就多媒醴教阜的定羲、彝展、目的、侵黠、施方式,分述如后。（一）、多媒Ji教季的定莪多媒微MUltimedia）是由多画multi）及媒微media）蒯固字幺且合而成，它是一槿吉合多槿媒醴（如文字、IH片、磬音、影像、

13、勤重等）的愿用方式。多媒醴教擘是指在教擘上Jl用的任何形式资料、资源与l倩，以傅遮教擘内容，而逵到教擘效果（5R雷亭7991）。有人熬;多媒醴就是文字（能够是印刷或者述）吉合IH像（能够是圈表、插BI、S三、模掇或者影片；道些能够是静憩的、S魅的或者是互8的）的呈？（Mayer，2006）。根摞内及沙雉（PinaandSavenye7992）的法，它就是甯文字、影像、磬音、18重、与勤重等科技的吉合醴。粽合上述者的言兑法,多媒IS教擘（Multimediaassistededucation）就是建用多媒醴甯月窗科技，名吉合文字、磬音、影像来僖逵熬知方面的教擘活8。（二A多媒般教季的理裕基破1.

14、lK,息虑理理言忍知心理擘中的息虑理理，明人在瑰境中，如何由感官受察、注意、辨s、樽换舆等内在的心理活s，汲取知索活建用的屣程。息虑理理官俞声忍:，外来的息刺激迤人人类真的感官系统彼，曾引彝彳固醴的注意、褊5SBW储存、与提取等一建串的虑理程序（LindSay&Norman,1977）在道S建作谩程中，彳固醴室寸外来刺激的汲取，得重要的言乱息曾被接纳、&且信者存在期言己憾中，成知的一部份,其它得不重要的息印被丢粢，不作虑理。2 .Maslow的需求眉次Maslow熬悬人了满足需要，而有了B械的崖生，此B檄是由多槿不一致性的需求所名且成，而各槿需求，又有先彳初旗序与高低眉次之分(张春典，2001

15、)因此被穗;需求眉次(hierarchyofneeds)。在f0人想要满足较高J三次的需求前，至少必须部分地满足事交低属次之需求(王明彳桀、竦玉玲，2003、朱敬先，2000)。Maslow的需求Jg次於擘雪与教阜有雨黠主张：第一，擘曾不是外的，而是内彝的，擘生本身生而具有内彝的成房潸力。第二，教白币的任矜不IIfI是教擘生知，更重要的是悬擘生t置良好的擘雪琪境，生自行擘雪(张春三，2001)。3 .戴Hi(EdagarDaIe)的金字塔(TheConeofExpericence):祝第教育擘家戴豳(EdagarDaIe)於1946年提出，人知的掩得，来自直接舆接的。直接是指幺基由每彳固人透谩感官及貌身参典所Jg得。而接可透谩甯影、重视、IS播及觐看IH片、言、文字、符虢、思雉而掩得。戴IW教授(EdagarDaIe)於1952年提出了氧瞬金字塔(TheCOneofEXPeriCenCe)，H哥人f11彳谊教擘谩程中所掩得的分成十一(S三次三E皆段；第一E皆段是直接具醴的由感官擘雪而5