【教学研究】论写作主体阅读能力的培养.docx

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1、【教学研究】论写作主体阅读能力的培养摘要：写作主体要进行写作，首先应该采集写作材料。而采集材料的其中一种方式就是阅读。阅读是写作的基础,是写作内容与语言的重要来源，而写作是阅读的延伸，是阅读积累程度的反映。所以阅读对于写作至关重要，为此要着重培养写作主体的阅读能力。我们可以从智力因素和非智力因素两方面来培养阅读能力，智力方面包括写作主体的感受能力、理解能力、想象能力、评鉴能力、记忆能力。而非智力方面主要就是阅读方法。通过这两方面的培养，一定会综合提高写作主体的阅读能力。关键词：写作主体；阅读；阅读能力；培养；阅读方法正文：写作主体，即进入写作状态的人，一般谓之作者。写作主体在写作中处于主导地位

2、。写作的生命在于主体意识的投入与激活。阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的的途径和手段之一。而阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章的感受、理解、想象、鉴赏、记忆以及所要掌握的各种阅读方法。为了培养写作主体的阅读能力，让阅能能好地服务创作。通过长时间的观察、调查、分析、总结等研究过程，我们可以从写作主体的智力因素和非智力因素两方面进行阅读能力的培养。阅读主要由10种能力构成。从纵向来看，阅读过程由浅入深有感受能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力、记忆能力，这是智力方面的。从横向来看，阅读方式

3、有默读、精读、泛读、速读，相应地就有默读能力、精读能力、泛读能力、速读能力综合而成阅读能力，这是非智力因素方面的。相信解决了这样的两个存在于广大写作主体身上的问题，他们的阅读能力一定会有效地提高，进而能更好地服务于写作。一、阅读和写作的关系阅读是人们从书面材料中获取知识、接受教育的一种智能活动。阅读的对象及其广泛，主要有书籍、报纸、刊物、文件、网络信息等。阅读不一定是为了写作，但要写作就必须阅读。阅读是为写作积聚材料的一条重要途径。阅读对于写作的意义。第一，阅读是间接获取写作材料的途径。广泛阅读，扩大知识面，开拓视野，广博学识是写作的基础。俗话说：“浩瀚的海洋来自涓涓的细流，广博的知识在于日积

4、月累J“中国唐代伟大诗人杜甫曾深有体会地说：读书破万卷,下笔如有神”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩J斯托茨基在对阅读和写作关系做了大量调查后得出了如下结论：“阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者说始终影响着写作能力。马广惠、文秋芳曾说：“发现阅读能力对写作能力有影响作用。因为大量阅读能够帮助学生扩大词汇量，通过上下文更准确地掌握词汇的用法,写作时能从阅读中获取更多的表达词汇通过阅读分析典型的范文，有助于写作者更好地谋篇布局。”写作实践证明，阅读少的人，写出的文章往往显得单调浅陋。读书越多，材料积累越充分，这样临文之时，心之所思，笔之所至，便会运筹自如。清人方东树说：

5、“平日读书考道，胸中积理至多，及临事临文，举而书之，若泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。所以义愈明，思愈密，而其文层见叠出而不可穷。”中国古代王充为写论衡一书，曾读完了汉书艺文志中所例举的文艺、诸子、诗赋、军事、乐数、方技等六大类书，达1300卷。为了写作，古今中外许多人都是通过大量阅读，锐意穷搜，积累了大量材料。第二，从阅读中可以获取知识性的见解，提高我们的认识，从而为自己的写作服务。鲁迅先生曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着应该怎样写不仅包括着写作立意、构思、技巧的运用，而且还说明着作家生活的经验，说明着他们是如何把生活中的经验和积累巧妙地运用在文章中的。所以我们阅

6、读大作家的文章可以吸收和借鉴以方便自己的写作。十六世纪英国著名的哲学家弗兰西斯培根，曾经讲过，求学问应当象蜜蜂那样，他们从花园和田野里的花朵采集材料，并用自己的一种力量来改变和消化这种材料。我国当代著名的语言学家吕叔湘同志在他为语文学习讲座丛书写的序言中，有一句精辟的话，要把别人的指点化成自己的领悟，才能真正受用。这些名言告诉我们在阅读中要积极消化、吸收和借鉴书中的精华并加以自己的加工和创造，才能在写作中真正地为自己所用。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是阅读积累程度的反映。叶圣陶先生就曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系J可见阅读与

7、写作之间有着密不可分的关系。阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的诗道出了其中真谛：“不论平地与山尖，无线风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”因此。一个善于学习的写作主体就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间单感受。因此，要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作

8、的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作以利于其写作水平的提高。二、阅读能力的构成对写作主体而言，写作能力表现为综合能力。其中的阅读能力属于写作主体采集阶段选材能力方面。对于“阅读能力”，中外学者各自有不同的定义。1991年，国际教育协会把阅读和语文能力两个词语连在一起，作为阅读能力的背景。倪文锦、谢锡金在新编语文课程与教学论中指出，所谓阅读能力可界定为“读者理解及运用语言的能力，这种能力既是社会所需，也被个人所重视。读者从各类文章中建构意义，透过阅读学习，参与社会活动，并享受阅读的乐趣。”张鸿苓在中学语文教学中说：“阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文

9、章意义为中心的一种复杂的心智活动J总之，阅读能力就是指影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征。换句话说，是指独立地完成阅读全过程所必备的个性心理特征。要顺利完成阅读活动，需要的个性心理特征一般是指个体所具有的感受、理解、想象、鉴赏、记忆等心理特征。能力，是知识、智力和技能三位一体的合金。知识是基础，知识孕育智力，知识和智力转化为技能，技能达到一种熟练程度，便形成能力。阅读主要由10种能力构成。从纵向来看，阅读过程由浅入深有感受能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力、记忆能力。从横向来看，阅读方式有默读、精读、泛读、速读，相应地就有默读能力、精读能力、泛读能力、速读能力综合而成阅读能力。三、

10、阅读能力的培养（一）阅读智力因素的培养1 .感受能力感受能力，指阅读中对语言文字符号系统进行正确认读，感知的能力。感受是一种心理过程，即在阅读中对读物文本内容感同身受。感受什么呢？感受读物文本的内容，即借语言文字系统为载体而承载的文章的质料。阅读是要感受文章的种种材料，感悟斯言。感受是正式进入阅读的第一步，准确迅速地感知文本内容是阅读进行必不可少的心理条件。感受是写作的开端。写作往往是从感受开始的。心有所感才行之于文。法国著名作家福楼拜先生曾经说过,写好，就是感受好、想好和说好。意思是写好文章第一步就是感受。感受是文章的酵母。感受不仅是写作的“引爆器”、“导火索”，同时也是丰富文章内容的酵母。

11、感受深刻，感受丰富，作品内容也往往丰富，作品亦有思想深度。任何一个作家的感受积累都要在生活实践中付出心血，他的认识、思考、构思都是从平常生活中的经验和生活感受中得来的。这种积累越丰厚、越深入，接触新生活、新事物时就越能激发新的情感体验。如鲁迅先生的一件小事，不过七八百字，可给人带来的却是作者深沉的感受和丰富的思想内涵。而那种缺乏丰富感受的作品。尽管内容可能写得很满，洋洋洒洒几十万言。可仍会给人以单薄之感，让人读来平淡无味，难以引起情感上的共鸣。例如，朱自清的散文荷塘月色中有这样一句描写，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”作者从清香中感到远处有清香传宋，是由嗅觉向听觉转移

12、，完全是作者主观感受的结果。通感的运用，语言的形成都是在感受的基础上自然形成的。试想如果朱自清先生没有对荷塘月色的深刻感受，光凭写作技巧能咏出如此佳句吗？2 .理解能力理解是阅读能力最主要的方面。所谓理解就是对所阅读材料的主要思想能明白、能消化、能吸收。把已有的知识与阅读的对象联系起来，从而掌握阅读对象。理解能力是阅读能力的核心。阅读是否有效果，其标准就在于对读物的理解，感觉到了的东西并不一定就能理解它。阅读理解能力的形成必须从两个方面来培养。积累经验，丰富知识。阅读理解，是读者知识与作者知识的交流。只有读者的知识能够达于懂得作者所表述的内容时，才能理解读物的意义。读者的知识储备应是多方面的，

13、如语文基础知识，文化科学知识，以及与读物相关的知识。读者有了这些知识，就能与读物中的知识及与读物相关的知识建立有机联系，或者以自己的知识去融化读物中所设计的知识，或者以已知去开拓未知，尽力把读物弄通弄懂，植根于自己的头脑中，建立起新的知识结构，这就是阅读中求知的收获。例如要阅读红楼梦，如果读者首先具备基础的语文知识，那就能大概看懂这本书主要讲了一个什么样的故事。进而如果读这本书前已对红楼梦中的历史背景、风俗习惯、服饰、建筑等有一定的了解，那就能详细阅读揣摩书中的内涵，再者如果事先对红楼梦中复杂的人物关系，不同的人物性格有一定的分析，那么在读这本书的时候，就可以凭借这些知识来分析了解这些人物在书

14、中一言一行所蕴含的内容，以及揣摩，预测这些人的命运。生活经验指读者的生活经历，包括对人生,对世界，对感情等方面的认识的综合体验。生活经验越多，阅读的理解就越深。任何读物都是作者在某方面生活经验的表述，诉诸于文字，抒发对人生，对世界的看法。所以，阅读的理解就是读者生活经验的汇总。读者与作者在某一生活领域中的体味的碰撞，心心相印，做到“换我心为你心，始知相忆深。”的阅读效果。如在抗日战争年代阅读杜甫的春望：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”那是老百姓妻离子散，颠沛流离，阅读此诗感受就特别深，感到诗人的感情注入读者心中，抒写了自己的心里

15、话，弹奏了一曲忧国忧民的心音，隔世不隔情，爱国同怀赤子之心。生活经验加深了对诗歌的理解。心智技能。阅读是一项心智活动，阅读活动有赖于分析一综合，抽象一概括，归纳一演绎，比较一分类，具体一系统等心智技能参与，对眼前的读物进行加工演绎，或分析其内容,或综合其主旨，或抽象其实质，或概括出要点，或归纳其精髓，或进行多方比较，或按不同条件分类，或将抽象的内容具体化，或将多种材料形成系统，达到理解其意的目的。例如，阅读林黛玉进贾府，要认识林黛玉这个形象，可对课文进行分析，课文对她的外貌、神情和风韵进行了两次描写:一次是出场见众人，描绘了她的面颜体态，言谈举止，另一次是见宝玉，对她的外貌和神韵又做了一次描写

16、。这两次描写反映了她共同的特点：美貌多情，体弱多病。从她与贾府众人的接触中，她步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑。她的为人谨慎，是她寄人篱下的生活的反映。通过这样分析，便认识了刚出场的林黛玉，而在理解方面才算是有了收获。3 .想象能力是阅读过程中的重要能力。阅读想象是指在阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工和重新组合，而建立新形象的心理过程。一个想象力弱的人从书里获得的感受必少，想象力强的人能把抽象的文字变得形象化，把历史带到眼前，远处的引到身边。想象能力可以从两个方面培养。丰富的感性知识和记忆表象储备是培养和发展形象思维能力的基础的理学家泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人，更容易产生新的联想和独到的见解。”一个人的知识越广博，记忆表象越丰富，想象也就越丰富，联想的范围和内容也就越广泛，发现问题和解决的问题就越多。积累丰富的知识经验和记忆表象的有效方法，一是广泛地阅读，拓宽知识面。二是积极参加实践活动，注意观察。例