《大自然的语言》教学中的媒体效应.docx

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1、大自然的语言教学中的媒体效应竺可桢先生的大自然的语言一文，虽然作者运用多种细腻生动形象的语言为我们说明白物候现象的一些相关学问，并且条清理晰，层次分明，但对于初一年级的学生来说，依旧显得生疏，难以一下子把握住文章说明的重心和中心。因为我们在传统的说明文的教学过程中只要求学生抓住文章中说明的对象，理清文章说明的内容及说明方法就够了，并没有深化地钻研教材，细致她琢磨教材中的有关系统学问，以应付考试为目标，至于学生原委学到了哪些学问点，那只有他们自己知道了。因而老师教得枯燥，学生学得无味，双方教乏累不堪，教学效果自然不好。现代科技的发展，为教化手段的改革供应了基础，同时也对教化提出了更高的要求。现代

2、要求的不再是分数，而更看重的是实力的培育与发展。学校“三机一幕”的装备为我们供应了广袤的试验场所，因此针对大自然的语言一文的教学，我们先后实行了多种形式教化的试验。一、是传统的手段一枝粉笔，一块黑板，根据传统教材教学的方法，老师花了三个课时的时间，才将此课教学中的有关教学点讲解并描述完毕，但在课后测试结果却只有三分之一强的人达到了基本要求。虽然题目做对的人较多，但能真正用自己的语言、思维来反映所学的学问却只有三分之一略强。二、是利用投影仪及图片协作教学对教学大自然的语言，我们尝试运用学校的电教图片，通过投影仪的展示，协作教学。在第一、二、三自然段的教学中，学生果真比传统教学中驾驭的要快的多，他

3、们很快地便理解到了“自然现象的改变的过程即是物候特征的”这一支撑点，并且时间较短，只有二十来分钟就理解到了。但在“物候受影响的有关因素”的教学中，再次遇到了难题，特殊是第八自然段的教学更是难以运用投影设备，只得再次重复第一次试验的教学方法，不过总体说来，还是有了一点进步。本文教学也用了三个课时，测试结果却比第一次试验的效果大为加强。经过两次对比之后，我们再次着手运用现代媒体制作相关课件的试验，经过近一个星期的打算，我们在第三个班中起先教学。本次教学先期预习中，我们首先运用投影仪将相关的要点展示出来，支配学生比照课文总体把握文中说明的有关事项，同一、二次试验一样，要求学生完成课后1、2两题。时间

4、依旧定为2O分钟。在2O分钟内，绝大部分同学完成了这一任务。接着我们起先尝试CAl课件在教学中的运用。首先在屏幕上展示出四幅画面。同学们不用比照课文即很快反应这是春、夏、秋、冬四幅图景，接着四幅图景的渐渐转化，加深印象，同时屏幕展示出春、夏的物候特征，并配上语音旁白，让图中老农的神态与语言展示出这些物候特征就是大自然的语言，此为第一步，同时老师在评点中加深学生的主观印象，并在黑板上展示出总体过程。春：杏花开了耕地桃花开了种谷子大自然的语言物候夏：布谷鸟唱歌割麦插禾其次课时复习第一课时内容后，接着绽开教学。首先第一步展示有关自然条件的南北差异，将古诗“人间四月芳芬尽，山寺桃花始盛开”作为一个典型

5、的画面让学生理解到物候的差异性与地理条件有着明显的联系。学生明白了物候并不是一成不变的，同一地区不同的环境中，物候的特征有肯定的差异，顺势导入物候对农业的影响及影响物候的因素教学中来，达到事半功倍的效果。在第八自然段的教学中，针对近海与内陆的差异，前两次教学中均未能给学生一个明确的答复，这次我们特地在设计中设计出了一个对比画面：同一个太阳照耀在海滨与内陆，同等面积的受热，用箭头表示阳光方向，以及深化土壤中的两粒种子。在内陆地带的种子受到土壤传递的能量后很快发芽，而在海滨，由于海水汲取了大量的热能，土壤传递给种子的能量大为削减，于是种子只是发生着不明显的改变，这一比照既不用对学生讲解并描述深邃困难的物理学问，学生又能很快明白其中的道理。第九自然段的教学也采纳同样的手段，不到2O分钟时间就让学生完全理解了物候改变的确定因素。本次试验只用了两个课时就完成了教学任务，结果不言面喻用第三种方式的试验效果最好。通过这几次试验，我们充分相识到现代教学手段中CAl课件对于语文教学的重要性，它不仅减轻了课堂老师教学强度，活跃了课堂教学气氛，而且还能对学生具有极强的吸引力，培育学生的语言思维的实力，从而达到我们的教学目的。