为什么进行教学设计（教学资料）.docx

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1、为什么进行教学设计文档信息主题：关于中学教育中教学研窕”的参考范文。属性：F-OD()48OdOC格式，正文6085字.质优实惠，欢迎下载！适用：作为职场知识、教学设计写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。目录目录1正文2篇一：一、为什么要进行教学设计2一、为什么要进行教学设计？2二、什么是教学设计？2三、教学设计的五个层面31)课程设计T业课程整体系统的设计33)课次设计一实现某一教学目标，每次课教学过程的设计35)学习步骤设I完成某个教学事件具体步骤的设计3篇二：什么是教学设计为什么要进行教学设计？3(1)教学设计的目的和研究对象4教学设计强调运用系

2、统方法4(5) 教学设计是一个问题解决的过程。6(6) 教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价。6篇三：为什么要提倡单元教学设计6一、单元教学设计基本结构框架9二、整体把握课程9四、学生分析：习惯、态度、对学过内容的掌握9L数学教学要密切联系学生的生活实际。121 .教师角色转换122 .加强学习兴趣的培养13正文为什么进行教学设计:-为什么要进行教学设计一、为什么要进行教学设计?教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。教学设计从根本上

3、说就是要解决,教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展的问题；转化到学生的层面，要解决的是学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。所以，教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务。二什么是教学设计?教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。归纳起来为以下三个方面:我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标;为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及

4、时反馈信息进行教学评价。思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求,遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标,选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。三教学设计的五个层面1）课程设计一专业课程整体系统的设计2 ）单元设id课程下一般分为若干个单元内容，每一单元教学过程的设计3 ）课次设计一一实现某一教学目标，每次课教学过程的设计4 ）教学事件设计一对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计5 ）学习步骤设计一完成某个教学事件具体步骤的设计篇二:什么是教学设计为什么要进行教学设计?什么是教学设计？为什么要进行教学设计?教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以

5、学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题,确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：(1)教学设计的目的和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。(2)教学设计强调运用系统方

6、法教学设计的系统方法就是：教学设计要从为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的,进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的从而满足学生的学习需要，即确定学什么要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即如何学要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改以确保促进学生的学习，获得成功的教学。(3)教学设计必须重视对学生的分析,把学生的具体情况作为设计的出发点。传统的教学一般是以假设的学生(即学生的平均水平)作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中,这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例

7、外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上因此教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上保证不让一个学生处于教学的劣势上,要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。(4)教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据。

8、教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。(5)教学设计是一个问题解决的过程。教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。(6)教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价。在

9、设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。篇三:为什么要提倡单元教学设计1.为什么要提倡单元教学设计？结合您的教学实践，写出您认识和体会。答：教学设计是我们教学中非常重要的环节。大家都知道做任何事情都需要做一个设计，有一个设计就会使我们做的更加主动。单元设计，首先什么是单元，大体上说，希望我们的设计的内容拉长一点，比如说一章，比如说一个模块，比如一个模块里的一块面，比如说必修二，我们可以把它当作一个完整的内容来进行设计。当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。比如说解析几何，我们都把解析几何分为两块，一块是必修的内

10、容，解析几何初步，一块以圆锥主线为载体，在选修一,选修二里也有这方面的内容。解析几何在高中是一个整体，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。另外，老师应该能够关注关于方法和能力方面的单元教学设计。比如计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在必修模块里，怎么样进行设计。使得我们的学生从初中的水平，能够有一个明显的提升。我们可以分析一下,支持计算能力的，在必修一课程中有哪些载体。然后在这些载体中，应该如何帮助学生提升他的计算能力。所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，需要开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者

11、有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。我觉得做好单元教学设计，会使你知道在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情有所规格。当然现在对单元教学设计的思考范围还是更大一些。比如对有一些概念，比如说弧度的概念，我们也可以对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义的时候,才会涉及到弧度。只能这样就无法向学生解释清楚为什么加人弧度概念等等，所以我们应该以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提高教学效率。在教学实践中，我们要在课堂上课，必然要讲到教案设计，这个教案设计就是从某种程度，就是一种教学设计。我们都希望我们的教学设计能够在科学的理论指导下，进行一种科学的教学设计，科学的

12、教学设计就要求我们老师在一定的教育教学理论的指导下，结合自己的经验，根据你所教的数学知识，根据你的学生的学习，对整个教育的内容过程进行科学合理的安排。按照以学为中心来组织教学设计，他的一个重要的理念，就是为学习设计教学，而不是为教学设计学识，为学习设计教学的话，按照学识设计教学的理念，我觉得在教学设计中间需要考虑三件现实，第一个现实就是数学的现实，我觉得我们在教学的过程中，要按照数学知识的发生发展的过程来考虑我们的教学设计。使学生在课后还有兴趣深入的研究它。第二个就是学生的一些现实，实际我们一直讲要根据学生的学情设计教学，我想因材施教，根据学生的学情都是同样的道理。我当我们所教学生发生变化的时

13、候，我们的教学设计也要相应发生变化。第三个就是要从自己的教学组织的角度来进行考虑，我想教学有三种形态,-种形态是存在于学生头脑中很自然，很朴素的自然形态。第二种就是以非常完美的形式出现学术的数学形态，我们在教学中，实际在这两级中间寻找一个数学的教育形态。因此从一个整体的观点来设计是非常重要的。在我的教学实践中，由于经验的不足，虽然很想从一个整体的角度去把握教学，但一开始还是非常的困难。通过四年的教学，我感觉到要从一个整体的角度去设计教学，它需要我们慢慢摸索。比如在高一时，讲函数，我只会按照教材编排先将概念，再讲性质，然后具体函数。到高三复习，我能把所有函数整合在一起（初等函数，数列，三角函数，

14、分段函数等等）研究函数的概念、性质，函数工具的应用（与方程，不等式），函数的思想。从中我体会到，在教学中把握单元教学的重要性,只是在操作中我们还需要不断的努力，积累，而非一日之功的。并且我还体会到集体备课的重要性，对于年轻教师在整体上的把握与有经验的教师相比差距很大,集体备课可以集合大家的智慧，把一节课中涉及到的方方面面考虑周全。3.结合第一模块的内容，选择一个专题，做一个单元教学设计。答：集合-单元教学设计基本结构框架基本能力教学设计能力、课堂教学把握能力、学科把握能力、把握学生能力、科研能力、组织引领能力二整体把握课程内容定位：集合”在高中数学课程定位目标：“集合”在实现目标的作用提高数学

15、表达和交流的能力数学语言：自然语言、符合语言、图形语言、图表语言等；集合语言是符号语言集合语言与图形语言有密切联系（4）集合体现了分类思想三、在课程中基本脉络与集合”有联系学过的内容：数、点集、定义域、不等式解集与集合有联系的将要学习的内容：必修1：函数定义域、单调区间、图形、应用中描述;必修二：点属于直线；直线包含于平面等;必修三：数据分类；直方图、扇形图等;必修四：三角函数周倩、零点集、最值点集、单调区间等；向量与平面点集;必修五：一元二次不等式解集，目标函数的可行域，数列特殊点集,等四、学生分析:习惯、态度、对学过内容的掌握直线点集容易；平面点集的定量表示难；有限点集容易，无线点集难五、教材分析教材分了四个学时讲授,一个学时复习可能遇到问题（1）在集合基数拓展（2）幕集拓展（3）后面内容提前（4）开拓一些其他问题六、教学设计的一些问题什么内容以教授为主如何利用学过的知识如何组织学生自主学习：利用集合语言梳理学过内容让学生总结一些好的案例：比较不同语言表述同一对象如何提示学生集合在后面学习中的作用“集合”是高中课程的第一个内容，它将伴随学生经历从初中到高中学习的过渡,在教学设计中关注以下问题：学生的学习习惯;学生学好数学的信心;帮助学生梳理学习过的内容七、教学反思、总结收集一些教学案例与自