“一纸计划”到“一手书写”——一日计划书提升大班幼儿前书写能力的实践研究 论文.docx

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1、从“一纸计划”到“一手书写”一日计划书提升大班幼儿前书写能力的实践研究【摘要】前书写主要通过以简单的符号、数字、图案等相关载体传达信息，进一步强化幼儿的书面表达意识，继而为进入小学做好书写准备。本文针对大班幼儿在前书写活动中“前书写中的模仿现象、孩子是否在用心前书写、自由创作是否能够提升前书写能力”的问题，挖掘既能够推动幼儿前书写能力的提升，又可以巩固幼儿条理性与逻辑性的前书写准备活动模式。本文在陶行知生活教育理念下通过引导幼儿对日常奖励、日常活动内容还有午饭午觉等常规环节进行计划，让幼儿更有规律的布置生活，以前书写的方式“制定”一日计划书，巧妙借助幼儿与生俱来的创造力与想象力。【关键词】前书

2、写一日计划书能力提升一、问题与思考陶行知先生曾说过：“生活即教育”，教育要蕴含在生活中，教育离不开生活。这就要求我们在开展教育活动时要与生活实际相结合，尤其是针对具体形象思维占主导而生活经验、阅历不丰的幼儿，在培养前书写能力时更需要依托一日生活拉进学习距离。前书写是幼儿读写学习的部分，通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法，萌发初步的书写意愿。主要目的在于引发幼儿对书写活动的兴趣，重在引起幼儿对书写积极主动的情感和态度，保持并发展这种兴趣。可是，前书写中为什么幼儿会兴趣索然？观察本班大班前书写的情况，从中分析发现孩子在前书写活动中的内

3、容并不明确，这不得不让我们反思问题所在。（一）模仿式前书写活动真的适合幼儿吗？案例：我会写故事在模仿式前书写活动过程中，幼儿A拿了一张薄薄的纸和一盒水彩笔，在纸上画了一会后，他直接把纸盖在绘本上进行“描绘”。老师发现后，他更是理直气壮地说：“这样画不是更好看吗？”对于成人而言，学习可以通过模仿作为切入点，然而对幼儿园孩子来说，创造力才是推进他们全面发展的重要渠道。所以，要进一步实现学前教育前书写准备活动的有效性提升，我们不能够依靠单纯的模仿,而必须通过具有创造性的活动开展。（二）孩子们真的在用心书写吗？案例：兴奋的前书写在开展前书写活动的过程中，幼儿b与幼儿C在窃窃私语，老师提醒几次后，他们依

4、然会对望着傻笑，将前书写活动内容置于一旁。后来，越来越多的孩子加入到他们的“阵列”中，本应该安静的前书写活动变得嘈杂不堪。原来，在开展前书写活动前，孩子们刚刚完成了一次刺激的活动，大家都依然十分兴奋，所以无法专心坐下书写，造成了前书写活动浮于表面。前书写准备活动的特殊之处在于其与学前教育日常游戏不同，其对于幼儿而言是一个复杂的过程。一方面，其需要手腕和三只手指的动作互相配合，才能完成前书写；另一方面，其需要眼睛和手、大脑有好的协调，才能进行书写，因此前书写活动更倾向于促进幼儿静心思考与输出的活动，需要幼儿全神贯注、心无旁贷地完成活动。对于幼儿来说，要完成前书写活动并不是一件容易的事情，尤其是在

5、基于幼儿条理性与逻辑性发育基础上，完成前书写记录更需要幼儿全身心地投入。（三）自由创作变便够提升前书写能力了吗？案例：跳跃的思维在一次前书写活动中，老师看见幼儿A在纸上随意画了几根线条跟圆点，于是，老师问他画的是什么时，A回答：“这是蛇，这是大饼，这是巧克力”在没有渐进性、逻辑性的前书写中,幼儿无法明晰地对自己的想法进行表达，其实际上与乱写乱画无异。前书写准备不仅仅局限于符号、图案的书写，其更注重于幼儿如何通过简单的符号、图案对自己的想法进行表达。因此，在缺乏逻辑性的前书写活动中，幼儿无法从中作出连贯的表达，实则无法达到预期效果。书面表达是前书写活动的核心，如何让孩子能够通过前书写组织连贯的思

6、维，这是前书写准备活动开展过程中教师急需解决的难题。二、大班“一日计划书”提升大班幼儿前书写能力的实践研究我们在实践中观察大班幼儿前书写时内容，融入一日计划书的“制定”，引导幼儿更好地对一日的活动内容进行设想，继而通过前书写的方式作出表达。（一）意识转化，以“写”为本建核心“一日计划书”活动开展主要以书写作为其中核心部分，对此教师需要在日常活动中有效融入前书写元素，切实将语言表达、日常实践两部分与书写相结合，继而逐步实现语言、实践与书写的多元结合，实现幼儿对书写的意识培养与转化。1 .讲写参“半”，记录一日计划在进行一日计划的基础上，切实培养幼儿的书写习惯，是培养幼儿书写意识的重要渠道之一。一

7、方面，通过教师在幼儿入园过程中的引导与询问，切实鼓励幼儿将一日的计划进行梳理，并鼓励幼儿通过“标注”的方式进行记录。例如，在入园以后教师组织与引导幼儿对一天的计划进行畅想。在引导下，孩子们纷纷表达了自己的想法，有的孩子希望今天能够到户外玩滑梯，也有的孩子希望下午的点心是饺子结合大家的表达，教师可通过鼓励书写的方式，给孩子们分发纸张与画笔，从而让他们将“愿望”写在纸上。就像（图片一）中某位孩子记录了“2021.L20这一天午睡醒来后，希望下午的点心是一块蛋糕。”（图片二）的孩子“带来了一些贴贴纸，想和她的好朋友东东、妹妹以及萱萱一起分享。”通过讲写转化的入园引导，其能够帮助幼儿在入园第一时间对一

8、天的活动进行有效规划，并且在畅想中实现前书写记录的引导，有效帮助幼儿在前书写开展过程中迈出第一步。2 .写做“融”合，有效实施计划在完善了“一日计划书”的前书写环节后，教师需要帮助幼儿有效地将计划书内容进行落实，从而更有效地发挥计划书的有效性，拓展“一日计划书”活动的权威与周期。所以，在完善计划书以后，教师将大家的前书写计划书大致浏览了一下后结合当天的活动内容，进一步就部分幼儿的计划书进行引导。例如，在明晰大部分幼儿对建构游戏产生了计划后，教师结合计划书内容鼓励孩子们分组创设一个城堡，并且着手鼓励幼儿对城堡建构准备充分的方案与材料。通过结合计划书进行方案设计与准备，其能够进一步帮助幼儿了解计划

9、书的重要性，对计划书作出有效的应用，同时还能够推进写做结合，实现从计划书到活动实践的过渡，有效地开展以前书写为核心的活动开展。（二）深化认知，熟练应用促内化在初步完善“一日之计式”幼儿前书写的开展框架后，教师需要有效地在原有的基础上实现认知完善，从而帮助幼儿借助计划书逐渐优化自身的前书写能力，有效地实现活动内容的高效化。1 .熟悉书写，多元推进为进一步强化幼儿在“一日之计式”前书写活动中的能力提升，教师不仅需要每天定期为孩子们创设一个前书写平台，而且还需要通过合适的引导推进前书写的多样性。例如，在日常计划书创作的过程中，孩子们尝试着对户外自然探索活动作出计划，大部分孩子在画纸上画了一个黄叶、石

10、头等需要探索与搜集的物品。对此，教师可尝试通过融入数字以及简单的符号，引导孩子记录要捡多少个石头，什么形状的石头等,从而在图案的下方融入数字与具体形状，进一步就计划书进行丰富。通过熟练书写的开展，其切实深化了幼儿对数字、符号、图案以及简单文字的应用方法，继而在前书写计划书开展环节中更加熟练地完成计划书的设计。2 .逻辑书写，锻炼思维就目前幼儿前书写存在的问题而言，大部分幼儿在思维能力方面依然存在一定的不足。对此，教师可尝试通过前书写进一步就幼儿的逻辑进行巩固与提高。例如，在开展前书写计划书设计的过程中，有的孩子单纯将物品画到纸上，而且缺乏了明确的顺序，对此教师可就幼儿的计划书作出提问或引导：“

11、你是想下午玩过家家的游戏吧，我看到你这里画的是想当一名厨师是不是，不过你是要先炒鸡蛋呢？还是先做红烧肉呢？”通过对顺序的引导，进一步就幼儿的思维能力作出提升，继而提高前书写计划书的逻辑性，提高幼儿在计划书创作过程中的全面提升。（三）落到实处，生活应用“积”经验在初步完成了计划书创作框架以及周期发展规划后，教师需要通过结合生活场景以及目标，进一步在原有的前书写环节中进行“项目化”调整，切实帮助幼儿更全面地认识前书写在生活中的重要性，强化幼儿的书写经验。1 .明晰目标，创设项目为进一步强化“一日之计式”前书写活动的针对性与实效性，教师可以结合当日活动引导幼儿在活动框架内利用前书写推进目标。例如，在

12、制定一日计划中，教师可以对幼儿的一日活动作出引导：“孩子们，我们下午准备做美工游戏，大家安排一下怎么才能在早上有足够的实践准备呢？”通过对美工游戏创设与准备作为项目目标，进一步鼓励幼儿通过前书写的方式对一日活动进行梳理，并结合生活实际融入吃饭、睡觉等环节，从而在项目目标下对一日活动进行合理安排。2 .合理调整，计划实践通过制定计划书的方式，幼儿对一日活动产生了一定的规划意识。对此，在完善了前书写活动的全面开展后，教师需要进一步就计划书进行落实。一方面，通过鼓励幼儿自主落实的方式，引导孩子们根据计划书的内容实现推进，有效帮助幼儿实现从记录到现实的转化；另一方面,切实通过教师引导的方式，帮助幼儿更

13、高效地落实计划书内容，并就实际情况的需求下对计划书内容进行调整，继而优化幼儿的思维模式以及记录意识。三、研究成效结合“一日之计式”前书写活动的开展，幼儿在前书写能力以及思维能力方面均产生了一定的成效，现将其梳理如下：（一）提升幼儿的逻辑思维能力通过“一日之计式”前书写活动的开展，幼儿在循序渐进的活动中逐渐从单纯的书写转化成具有逻辑性的计划。如今，幼儿在开展一日活动计划书前书写的过程中，其能够有效地分清活动的先后次序，并且对计划细节亦作出了有效的记录，继而有效地提高了幼儿的逻辑思维能力以及事情梳理的能力。（二）对自主创作产生强烈兴趣自从前书写活动开展以后，大部分幼儿在入园后第一件事是主动开始当天

14、的前书写计划，其不仅对书写产生了强烈的兴趣，而且亦乐于对每天的活动进行计划或猜想，继而有效放飞幼儿的想象力之余，更能够提升其对书写的重视与探索意识。前书写（的时机）无处不有，无时不在，作为教师，坚持幼儿的主体性，着眼细微之处，抓住教育契机，启发幼儿观察日常生活中的人和事，多为他们预留自由表现的空间环境。通过呈现梯度的情境创设，激发幼儿主动参与活动，在愉悦的情感体验中，知晓书写知识、提升书写能力、升华书写情感，助推思维发展。以前书写活动带思维，促进思维发展从单一到多元、从间断到连贯，使思维的深度和广度逐步实现质的变化，为今后的学习奠定良好的学习品质。参考文献：1李文艺、王明晖.关于幼儿园前书写教育另一种观点J.学前教育研究.2013,7-8:24-272周兢、余珍有.幼儿园语言教育M.北京人民教育出版社.20173王纬虹、申毅.幼儿前书写活动的研究与实践J学前教育研究.2018,5:40-42