“四一一”模式在校园足球活动中建构和推广实效的研究 论文.docx

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1、“四一一”模式在校园足球活动中建构和推广实效的研究摘要：通过实践研究，建构出高中校园内推广和普及校园足球的“四一一”新模式，即“四课一赛一平台”模式，该模式可以“分类分层，全面施教”的开展校园足球活动，让每一个足球爱好者都能享受足球带来的乐趣，也以小小的足球为载体，“小足球，大教育，最大限度地发挥了校园足球活动“全面育人”的功能。通过实验研究得出：“四课一赛一平台”模式在高中校园足球活动中的推广实效显著。数据显示：学生对足球活动兴趣有了提升、参与足球活动的人数显著增多。通过对体质健康标准测试结果等数据，用SPSS软件进行统计学分析，可以看出学生身体素质有了显著提升，学生足球技能及专项体能有了显

2、著提高。与此同时，通过足球特长生单招、高校高水平运动员招生考试进入重点高校就读的学生人数增多，录取的高校档次排名更高更好。关键词：四课一赛一平台，模式，高中，校园足球活动，推广实效一、刖S校园足球在我国已经开展多年，依然处于“普及和推广”阶段。因此就宏观而言，我国应该在了解世界各国青少年足球开展情况的基础上,充分剖析自身情况，探索出适合自己模式和路径。而就微观而言，作为一所学校，也应当因地制宜，探寻适合自身条件的校园足球普及和推广的模式。校园足球在开展过程中，缺乏体制的保障，训练方式缺乏科学理论的指导。这就意味着现有的青少年足球培养模式已不能适应社会的需求,不能满足国家培养足球后备人才的需要。

3、因此，充分认识当前校园足球运动开展的现状，打破传统制约校园足球运动发展的瓶颈，寻找校园足球普及与推广的健康模式，是当前学校体育工作必须完成的重要任务。2015年5月，国家层面颁布了校园足球实施意见，明确强调把实施校园足球作为当前学校体育改革突破口，普及和发展校园足球。XX市是首批全国校园足球布点城市，几年来，在校园足球活动开展层面取得一定的成绩，但从实际成效来看，亟待解决一些瓶颈问题，我们尝试结合市级校园足球活动开展实际，以校园足球活动在XX中学开展情况为研究对象，辨析高中校园足球的普及与推广瓶颈，构建适合XX市的高中校园足球活动普及与推广的新模式，并开展科学实验研究，测量数据，检测推广实效。

4、二、相关概念1.名词概念【校园足球活动】：从广义上来说，是指在校园里开设的一切足球活动的方式方法，在把足球的基本知识、技术、技能引入课堂教学的同时，也将足球课程从课内延伸至课外及周末，可以提升学生的参与足球活动的兴趣，也能够让学生在参与校园足球活动的过程中，自我锤炼，陶冶情操，培养良好的意志品质，发挥个人天赋，增强团队合作意识，让足球与生活接轨。【模式】：指事物的标准样式。模式（PattMn）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。【推广】：扩大应用或施行范围，指普遍传播。【实效】：实际的功效或表现。是由某种动因或原因所产生的实际结果、后果。是指在给

5、定的条件下由其动因或其它原因或多因子叠加等行为对特定事物，所产生的系统性或单一性结果。或由某种因素造成的实际结果，如：收到良好的效果。在本文中，“在高中校园足球活动推广效果”的涵义为：以“四课一赛一平台”模式，在校园内广泛开展足球教学、培训、比赛，丰富校园生活、创设足球文化氛围，最后观察学生参与足球活动的意愿、频率、足球知识、技术技能的发展变化情况。2、测试指标数据概念表1足球运动员比赛跑动距离测试指标测试指标全场比赛跑动总距离分时段跑动距离概念释义整场比赛中，球员在场上跑动距离之 和在比赛中某个时间段内，球员在场上跑动Xf-距离之和三、研究目标通过研究，在“四课一赛一平台”模式的构建下，探寻

6、其在高中校园足球活动中产生的实际成效：诸如学生对足球活动兴趣的改变、参与活动的频次的改变、身体素质的变化、足球专项技能变化、足球升学人数的变化等，佐证“四课一赛一平台”模式在高中校园足球活动推广过程中的可行性、实践性和可操作性。四、研究方法1 .文献法通过知网等资源查阅文献，了解国内外校园足球推广的概况、宏观及微观层面在足球推广模式研究方面的经验成果。2 .分析法通过对足球课堂教学实际案例的分析，寻找符合初中生身心特点、接受方式的教学内容、组织学练方式等。3 .调查法科学设计问卷，对实验前后，学生参与足球活动的频次、兴趣、意愿开展问卷调查、统计。4 .实验法即通过对实验对象施加相应的锻炼措施和

7、预设的训练方法,经过一段时间的实验后，检测该方法对实验对象的影响。5 .统计法利用SPSS软件，进行数据的数理分析，进行均值和方差比对，得出差异度结果，以验证实验前后进行测试时的数据是否有差异性,以及差异性的显著程度。实验结果以“均数土标准差”表示，对同组实验前后数据的分析采用配对样本t检验，对不同组别数据的分析则采用独立样本t检验，P0.05为显著性差异，P0.01则为极显著性差异。五、研究过程1 .建构“四一一”模式：四课一赛一平台【四课】BP：足球选项教学课、“七彩课程”之足球课、足球队训练课、学生裁判员培训与实践课。【一赛】即：校园足球班级联赛【一平台】即：足球俱乐部管理运营平台，主要

8、负责，校园学生足球赛事运营管理、校园足球会员管理、校园足球经费与赛事赞助管理、校园足球啦啦队助威团观摩团组织管理、校园足球文化宣传管理等。通过以上的“四课一赛一平台”，无论男女，无论足球运动技能水平高低，只要对足球有足够的兴趣爱好，只要你喜欢足球，热爱足球，都可以参与到学校为各位同学提供的各种不同口味的校园足球活动中来。不同的学生，都能各取所需，充分享受校园足球带来的乐趣，生动全面的发展。通过以上的“四课一赛一平台”，学校营造了浓厚的校园足球文化氛围。首先，为了提高足球联赛的影响力，为每个班级配备了一定数量的足球服、球袜、护腿板，为保障安全要求比赛佩戴护腿板，不能穿戴钉足球鞋，足球服已经成为学

9、校最闪亮的衣服。其次开展了包括主题海报比赛等，把足球场上精彩的比赛瞬间定格下来，校园足球首先是发展一种体育文化，让更多的学生参与进来，从更广义的来说，校园足球不仅仅是踢足球，更是一种氛围。第三，通过班级比赛，学生自己担任裁判，其余学生在场下为班级加油、打气，分工明确，有啦啦队长，有负责管理矿泉水的等等，体现出一个团结的班集体所具有的战斗力。第四,依托我校的学生社团，在校内定期将稿件发布到学校网站上，特别是校园足球联赛举行之时，及时报道本班级的足球比赛情况不仅仅起到了宣传的作用，更让大家知道比赛中发生的故事。2 .梳理模式建构的脉络(1)校园足球与高中体育(与健康)课程标准课程体系的耦合每班每周

10、开设一节以足球为主要教学内容的体育课。把足球运动中的各项技术分解到各个年级，作为体育课必修内容进行教学。形成学校足球校本课程教材。依托“七彩课程”，每周开设一节足球校本课。确定更加高要求的具体技术动作或项目，作为学生学习提升的内容。(2)校园足球特色项目与“阳光体育”系列竞赛活动的融合在课堂教学的基础上，每班组建一支足球队。结合学校“阳光体育系列竞赛活动”，每学期举办一次学校校园班级足球联赛，足球单项技术趣味比赛等活动。(3)构建校园足球特色项目专业化发展的路径组建学校男、女足球队并科学管理规范训练和比赛。(4)校园足球氛围的培养与校园足球文化的培育充分利用学校图书馆、黑板报、宣传栏、展板、电

11、子大屏、电子横幅等各种媒介，利用专题，营造和培养良好的校园足球环境和氛围，推动中学生对足球运动的理解和认识。用心“烹饪”适合高中学生的校园足球活动“自助餐”，诸如定期结合“世界杯”、“奥运会”大型体育赛事和校队外出比赛，校园班级联赛等“民间赛事”开展以足球为主题的绘画、涂鸦、海报设计等比赛,同时开展俱乐部管理层选拔培训，学生裁判执法培训，比赛组织，争取赞助，足球啦啦操活动，组织观赛，校足球队后勤助威团队组建，使更多的学生都参与到校园足球中来。3 .实验数据的采集和测量（I）调查问卷：实验前后进行问卷调查，统计问卷数据，得出结果。（2）体质健康标准测试：按照国家体质健康标准测试方法和程序进行测量

12、，获得同一批学生高一、高二的测试数据。（3）专项体能数据：我们利用“校园运动数据采集智能化设备”进行数据采集。测量时，球员仅需穿戴一个含有实时定位追踪器的“队长袖标”，进行实时测量，不会对运动员产生任何影响。所有采集数据的比赛，比赛时长均为80分钟（不补时），11人制的比赛（守门员不是研究对象，因此守门员随机选配），中场休息1015分钟。为了保证数据的科学性，在实验前，完整监测每人完整上场80分钟的比赛5场，取得5场数据，然后取平均值。实验后，依然在同样条件下,完整监测每人完整上场80分钟的比赛5场，取得5场数据，然后取平均值,最后，用实验前“5场平均值”和实验后“5场平均值”进行统计学检测分

13、析。六、结果与分析1.学生的改变（1）学生对足球活动兴趣有了提升、参与足球活动的人数显著增多。通过问卷调查，我们发现开展了两年“四课”的校园足球活动，学生对足球兴趣有了显著提升，参与足球活动的人数也显著提升。表2xx中学校园足球活动问卷调查表（学生）情况统计表【节选】问题选项研究前(%)研究后(%)你喜欢足球这项充满激情的运动吗？A.非常喜欢6.831.6B较喜欢11.619.5C.一般25.122.3D.不太喜欢36.317.7E.非常不喜欢20.28.9你参与课外足球活动的频次是多少？A.不确定76.940.2B.每周1-2次13.837.3C.每周3-4次7.617.4D.每周5次以上1

14、.75.1(2)学生身体素质的提升在研究中，我们开展了教学实验，对于长期参与足球选项课的学生(实验组)和一般体育课(对照组)的学生展开对比，利用SPSS软件进行分析，得出以下结果：身体形态：实验组和对照组学生的身高，在实验后，均非常显著的高于实验前的身高水平(P0.01)O实验后，与实验前相比，对照组学生的体重，在实验后显著增加(P0.01)实验后，实验组的BMl指数显著低于对照组的BMI指数(P0.05)o实验后，实验组的学生BMl指数极显著低于实验前(P0.01)o身体机能：在实验后，对照组与实验组的学生，肺活量比实验前均有了极其显著增加(P0.01)o实验后，实验组的学生，肺活量显著高于

15、对照组(P0.05)身体素质：【坐位体前屈】实验后，与实验前相比，对照组学生的坐位体前屈成绩显著提升(P0.05),在实验后，与实验前相比，实验组学生的坐位体前屈成绩极显著提升(P0.01)o【50米跑】实验后，与实验前相比，实验组学生的50米短跑成绩极显著优于实验前（P0.01）;实验后，实验组的学生50米短跑测试成绩显著优于对照组（P0.05）O【立定跳远】实验后，实验组同学的立定跳远的成绩显著优于对照组（P0.01）,与实验前相比，实验组同学的立定跳远的成绩有了极显著的增加（P0.01）0【1000米跑】实验后，实验组学生的100o米跑成绩显著优于对照组（P0.05）O与实验前相比，对照组与实验组的同学100O米跑成绩均极显著提升（p0.05）与实验前相比，实验后对照组和实验组均无显著统计学差异（P0.05）O（3）学生足球技能及专项体能的提高开展研究以来足球选项班的考核优秀率从2019年的5.8%,提升至2021年的13.7%,补考、重考率从2019年的6.2%,下降至2.4%。通过一段时间有规律的参与足球训练，HnT体能训练等，学生的比赛跑动能力有了显著提升。【整场比赛80分钟跑动总距离（5场平均值）】实验后，实验组整场比赛