沪教版作文我忙但很快乐教学设计.docx

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1、沪教版作文我忙，但很欢乐教学设计沪教版作文我忙，但很欢乐教学设计【习作要求】1、选择在生活、学习中自己感到很忙但是乐此不疲的事情，按确定的依次把事情的经过写清晰，写详细。2、表达自己的真情实感。【教学过程】一、指导审题，明确要求1、板书：忙有人说小学生是社会上最忙的人群之一。同学们，你们也不例外吧！能说说你们平常都忙些什么吗？从大家的沟通中，我能感受到，有的“忙”很苦痛，有的“忙”却很欢乐。补充习作题目：我忙，但很欢乐2、请同学们读读题目，你能找到题目中的主题词吗？（忙、欢乐）把题目说成一句完整的句子，体会题目中的转折关系。预设：虽然我很忙，但是我觉得很欢乐。我很劳碌，但是在劳碌中我感受到了欢

2、乐。虽然我很劳碌，但是劳碌是值得的，它使我得到了欢乐。你觉得写作时要紧扣哪两点？（写出什么事使你“忙”，又是什么缘由让你很欢乐。）3、仔细阅读习作要求，思索：本次习作的要求中有哪几个要点？板书：写清晰，写详细，写出真情实感说明：要写好一篇文章，审题是相当重要的。在这个教学板块中，老师要引导学生关注主题和习作要求，明确中心和写作要点。二、指导选材，拓宽思路1、让我们一起回忆，生活、学习中，有没有什么事情让你感受到“我忙，但很欢乐”？2、全班沟通。（1）指名沟通。（2）师生共同点评，阐述理由。3、老师引导拓宽选材的范围，可以分为几个方面：学习忙（忙于上课，忙于做作业，忙于各种补习班等）；工作忙（忙

3、于策划和组织班级活动，忙于做值勤员、小校长等）；活动忙（忙于参与爱好小组，忙于艺术节、学科节活动等）；家务忙（忙于帮助长辈做家务等）；说明：这一环节是对写作素材的开发、启迪和筛选的过程。通过学生的讲解并描述，师生的互动式点评，写作素材得到了提炼、升华，解决了写什么的关键。三、研读例文，指导写作1、出示两篇作文：老师这里有两篇习作。读一读，说说你喜爱哪篇,为什么？例文一：我忙，但很欢乐学校的艺术节活动轰轰烈烈地开场了，原来的学习生活变得更加劳碌起来。沪教版作文我忙，但很欢乐教学设计这不，一到午休时间，我们几个班委就忙着出起了黑板报。林林像报社里的大编辑似的，用心致志地批阅稿子，月月排版、抄写，我

4、则负责画画。我用彩色粉笔绘花边，然后画上五彩的花朵、绿色的叶子和可爱的小鸟。整整忙了一个中午，黑板报最终完成了。“真美啊！”听到同学们的赞扬，我心里美滋滋的。放学回到家，我又忙着为艺术节的“球操”表演编舞。我在房间里，一边放音乐，一边做动作。几个小时下来，浑身像散了架。然而，当我看到自己在镜中像个塑身运动员时，又乐得合不拢嘴了。其次天，我表演完“球操”，迎来了大家一片掌声，我兴奋得载歌载舞。表演完“球操”，我想起自己的科技小制作还没有做。回家后，我抓紧动手。我找来雪碧瓶，把它做成高矮不一的“树”，然后用弯头吸管做“路灯”，用包装纸把香烟盒包好做“高楼”，并画上“门窗”，盖上“红屋顶”，最终在“

5、高楼”四周铺上“草坪”，小制作就完成了。看着这美丽的“工艺品”，我兴奋不已。艺术节落下了帷幕。短短的一周时间，我是在忙劳碌碌中度过的。虽然忙，但我得到的是无限的乐趣。例文二：我忙，但很欢乐大家都知道，小学生是最忙的人，我也不例外。为什么呢？我是班级的中队长，班级的活动总少不了我。一次，大队长文文去队部参与完会议，回教室告知我们，学校要求下周一前出好黑板报。我赶忙和几个中队委员围在一起商议。大队长说:“这一期黑板报的内容要和科技有关。”我有了办法，就对大家说：“我们可以到网上搜寻一些科技方面的学问，然后把黑板报的右上角作为网络搜寻区，写上这些学问。“大家一样赞同，并让我担当网络搜寻区的负责人。我

6、和几个同学来到学校的电子图书馆，进行全球性的网络搜寻。我们找好资料后，其他同学也把版面设计好了。于是，我和源源起先抄写文章。我一笔一画，认仔细真地书写。源源也不敢马虎，每一个字都写得端端正正的。晟晟给文章配了插图。经过大家的共同努力，黑板报最终完成了。星期一到了，大队部进行各班黑板报评比。我想：辛勤的耕耘，确定会有好的收获。果真，我班获得了第一名，我兴奋极了。我忙，但我很欢乐。2、自读例文。3、沟通，说说喜爱的理由，谈谈有何收获。（例文一：小作者选择自己为学校艺术节劳碌，但忙中有收获，忙中有乐趣这个题材来写，具有新意。文章开头明确点出“原来的学习生活变得更加劳碌起来”，结尾又强调“我是在忙劳碌

7、碌中度过的，前后照应，让人印象深刻。全文过渡自然，上下贯穿，结构完整。小作者留意用词造句的精确、生动，很好地表达了“忙中有乐”的主题。例文二：文章记叙的是小作者为了出好黑板报而劳碌的事，结构完整,条理清晰。选材上与上文有相像之处，但惋惜的是，小作者没有仔细审题,全文没有把握主题和感情线索，只是在结尾处点到“欢乐”，中心不突出。）说明：通过对两篇例文的阅读，让学生在比较和沟通中打开思维，引导学生相识到，相像的题材，不同的叙述方法，生成文章也是有所区分的。进一步提示学生要紧扣中心，让材料为中心服务。四、完成习作，沟通修改1、静心思索，独立选材。2、练习写稿，巡察指导。3、相互沟通，修改习作。说明：“好文章是改出来的”，明确点评重点，让学生在观赏的同时，反思习作的优劣并提出修改的看法和建议。