《送东阳马生序》学案14.docx

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1、?送东阳马生序？学案14一、课文说明：本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样，都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。本课是作者给同乡马君那么写的赠言。作者表达了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君那么专心学习、刻苦攻读，以期学有所O教学时引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，体会古今教育制度的改革，从而树立正确的苦乐观，努力学习。二、教学目标：1、熟读并背诵全文；学习积累常用文言词语。2、学习古人“勤且艰的好学精神和坚忍不拔的求学态度。3、掌握比照的写作手法。三、教学重难点：反复诵读至背诵，积累常用文言

2、词语，学习作者的好学精神和求学态度。四、课时安排：2课时五、教学过程：第一局部：预习导学：课前完成)1、【资料链接】(1)介绍宋濂(1311381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修？元史？，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有？宋学士文集？。(2)

3、介绍本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序，并非“序言，而是“赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文。2、朗读识记?文科爱好者？上“预习导学局部局部资料，结合课后“读一读，写一写，将未出现的词语查字典注音，结合课文内容理解词语。3、完成？文科爱好者？“同步导练根底知识局部。第二局部：课堂教学第一课时【一)导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少

4、伟男。孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的？送东阳马生序？。二)疏通文意1、以小组为单位，勾画出重点字词，结合注释与工具书疏通文意。（老师参与各组讨论，把握学生掌握情况）2、老师结合?文科爱好者?和课后练习第二题进行抽查。3、引导学生归纳文言知识：1）通假字：四支僵劲不能动支：通“肢，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披，穿着日再食食：通“饲，给饭吃古今异义：媵人持汤沃灌汤：古义：热水今义：菜汤走送之走：古义：跑今义：行走尝趋百里趋：古义：快

5、步走今义：趋势或遇其叱咄或：古义：有时今义：或者卒获有所闻卒：古义：最终今义：士兵以是人多以书假余假：古义：借今义：假期3）词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂一词多义：和：久而乃和缓解、暖和言和而色夷谦和冠：勇冠三军天下第一既加冠男子20岁成年请：战那么请从请让我俯身倾耳以请请教再：一而再，再而三第二次日再食两次患：又患无硕师名人与游担忧无冻馁之患忧患以：以衾拥覆介词，用以是人多以书假余介词，把以是人多以书假余介词，因无从致书以观连词，来之：录毕，走送之代词，他无鲜肥滋味之享助词，的（5）重点句子翻译同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。跟我住在一起的同学，都穿着华美的衣服，戴着

6、红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环。余那么缢袍敝衣处其间，暗无慕艳意。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。以中有足乐者，不知口体之表不假设人也。因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）作业练习?文科爱好者？“同步导练课内阅读局部。第二课时一）导入新课上节课，我们已经疏通文意，现在，我们走进文章，来体验一下宋濂是如何刻苦、勤奋学习的。二）整体感知1、本文的中心意思是什么？请简要概括。明确：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的语或者句子答复。明确：主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等

7、方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤破裂而不知。余那么绵袍敝衣处其间。3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么？明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件？写这些人的目的是什么？明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烽然假设神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。（三）探究手法1、分析比照

8、手法本文中的比照有什么作用？明确：本文善用比照，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享“蕴袍敝底与太学诸生“縻稍之供“葛裘之遗的求学生活相比照；以自己“行深山巨谷与太学诸生“坐大厦之下而诵？诗?书？的求学环境比照；以自己“未尝稍降辞色“叱咄与太学诸生的“未有问而不告的求师状况比照；以自己“假借于藏书之家，乎自笔录与“凡所宜有之书皆集于此的求学条件比照，比照之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不假设余之专，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。2、分析文章写作上的根本特点明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔波途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。（四）赏读体验1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。2、小组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？（言之成理即可）3、谈谈你学了这篇文章后的收获。