一下识字1精品教案设计及评析最新推荐.docx

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1、一下识字1精品教案设计及评析最新推荐感受春天的美感受识字的趣?识字1?教学设计【教材简析】人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。？识字1?是以“多彩的春天为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地、“万物复苏总写春天给人的感受，“柳绿花红、“莺歌燕舞、“冰雪融化、“泉水丁冬、“百花齐放、“百鸟争鸣那么从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。【教学目标】1 .认识“万、复等13个生字，会写“万、丁等5个字。2 .朗读课文，背诵课文。3 .留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关

2、春天的词语。【教学准备】多媒体课件、生字卡、词卡。【教学过程】一、音乐激趣，进入春天1 .播放歌曲？春天在哪里？。猜猜，这是什么歌曲？2 .对！同学们，你们认为春天在哪里呢？3 .是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习？识字1?。教师板书课题。二、看图学词，感知春天1.多媒体出示课文插图，学生观察。2 .你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？【看图并完整地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。】3 .图中有什么鸟？它们各自在做什么？黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞来表示。教师相机出示词卡莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组

3、赛读，齐读）图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）4 .细心的你还从图中看到了什么？根据学生的答复，教师相机教学“柳绿花红、“冰雪融化、“百花齐放。三个成词语的教学均按看图答复出示词卡以点到面地读再看图有感情地朗读的程序进行。在“再看图和“有感情地朗读这两个环节，对于“柳绿花红这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红读为重音；“冰雪融化要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百字应为重音。【借助插图，让学生复原并丰富词语的形象；再

4、读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地表达了“顺学而导的教学思想。】5 .聪明的你能从无声的图中听到些什么？根据学生答复，教师相机出示“泉水丁冬、“百鸟争鸣。学生朗读。（如果学生说听到“莺歌要肯定学生）你认为这两个词该怎样读呢？（根据学生答复，教师提示“泉水丁冬要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣要读出许多鸟儿都在啼叫，“百是重音）6 .齐读上述六个词语：“柳绿花红、“莺歌燕舞、“冰雪融化、“泉水丁冬、“百花齐放、“百鸟争鸣。7 .这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是1教师出

5、示词卡“万物复苏，学生读：万物复苏），这让我们感到（教师出示词卡“春回大地，学生接读：春回大地）三、朗读词语，抒发情感1 .多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。2 .与喜欢的小伙伴合作朗读。【抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体局部再整体的螺旋上升规律】四、总结全文，师生共读1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。2.比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。五、识字交流，写字指导1.课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗？学生

6、尝试自我认读。123下一页2.同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏是平舌音，“柳是边音，“冰、丁、争、鸣是后鼻韵。3 .游戏：燕子报春。让学生当“燕子，课件随机出现生字（生字放进以“春字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。4 .说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万字，教师具体范写，着重强调“横折钩运笔过程的轻重和笔势的变化。5 .学生自写课后生字，展示评议。【把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上表达了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓，再具体分析、尝试记忆，之后通过屡次复现来稳固，这样才会有效地记

7、住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经屡次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。】六、实践活动：找春天学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。【评析】1 .教材理解到位，分析清楚，处理恰当。教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看、“听角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见（“柳绿花红、“冰雪融化、“百花齐放）到“所听（“泉水丁冬、“百鸟争鸣），再到整体（“春回大地、“万物复苏），不仅表达了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。2 .尊重识字教学规律，务实有效。教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后局部再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和稳固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。