六年级科学上册定滑轮和动滑轮教学设计.docx

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1、六年级科学上册定滑轮和动滑轮教学设计定滑轮和动滑轮【教学目标】科学概念:知道定滑轮固定在一个位置转动，不能随着重物的移动而移动。知道动滑轮不固定，随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力，定滑轮和动滑轮的不同作用。情感，态度，价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。【教学重点】通过实验来验证定滑轮和动滑轮的不同作用，掌握它们的使用。【教学难点】了解滑轮的工作原理。【教学准备】铁架台，滑轮，钩码，线绳,测力计，实验计划表。【教学过程】一，激趣导入新课1 .播放歌曲，出示升国旗的图片，让学生欣赏并提问：“升国

2、旗的时候，我们肯定想过，国旗是怎样升到旗杆顶部的呢？”（旗杆顶部有一个轮子）这个轮子有什么特点？（边缘有槽）2 .提出概念：边缘有槽的轮子叫做滑轮。板书：滑轮二，研究旗杆顶部的滑轮1 .模拟升旗的情境你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮，模拟升旗，其他同学观察。）你看清楚了吗？升旗时滑轮的位置有没有发生变化？我们通过模拟升国旗观察到的现象：升旗时滑轮只能在轴转动，并无位置的向下移动。2 .提出定滑轮的概念根据它的特点能不能给它取一个名字？概念：固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。板书：（定滑轮：固定，不会移动。）3 .定滑轮改变用力方向的作用思考：升旗时我们向什么方向用力？国

3、旗向什么方向运动？这说明定滑轮有什么作用？升旗时我们需要向物体的运动反方向用力。这说明定滑轮可以改变用力的方向。板书：（改变用力的方向）4 .根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）5 .小组合作进行实验，并把实验结果记录在书上的表格里，分析数据。实验步骤：先组装好定滑轮装置，然后绳子的一端挂钩码，另一端也相应挂上不同数量的钩码，观察定滑轮在什么情况下达到平衡状态。通过实验我们观察到的现象：挂在绳子左右两边的钩码数量相同的情况下滑轮才能达到平衡状态。这说明什么？全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能

4、省力。板书：（不能省力）三,会移动的轮子1.出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？为什么？”认识动滑轮的定义。像塔吊上的滑轮那样，不固定，可以随着重物的移动而移动的滑轮叫做动滑轮。板书：（动滑轮：不固定，会移动。）2.请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。推测：动滑轮有什么作用？怎样验证自己的猜测？老师组织学生小组合作讨论实验方案。实验方案:把绳子穿过滑轮的框架，放在滑轮的槽里，绳子的一端系在支架上，另一端握在手中，用力向上拉绳子，再向下放一端绳子。思考：在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明什么？拉绳子时，动滑轮随着重物的移动而移动。这说明，动滑轮不能改变用力的方向。板书：（不能

5、改变用力的方向）3.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。2）教师示范用测力计测量将钩码直接提升时的重力；示范用测力计测量将钩码通过动滑轮提升时的重力。3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（5）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的力，把实验结果填写在P13的表格内并比较表内数据，发现了什么？4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？小结：动滑轮不能改变用力的方向，但能省力（省一半的力）。板书：（能省一半的力。）四，比较定滑轮和动滑轮的作用的不同相一相.定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么，我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下

6、使用定滑轮？（搬运较重的货物时就选择使用动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择使用定滑轮）。五、用杠杆的原理理解滑轮的作用考虑：为什么定滑轮不能省力，动滑轮能省力？那么，你们先把滑轮看成一种杠杆，找一下杠杆上的三个点。回顾：（1）杠杆有几种？（2）在什么情况下，杠杆不省力？（3）在什么情况下，杠杆费力？（4）在什么情况下,杠杆不省力也不费力？比较动力臂和阻力臂同学们比一比支点到阳力点距离和支点到用力点距离。你们发现了什么？这说明什么？定滑轮相当于支点在中间，动力臂等于阻力臂的杠杆，所以不省力也不费力。使用定滑轮的目的在于改变用力的方向，使得工作方便。动滑轮相当于动力臂大于阻力臂的杠杆（动力臂是阻力臂的两倍），所以省一半的力，但不能改变用力的方向。作业：如果，我们使用滑轮时，需要既省力有改变用力的方向应该怎么办？板书定滑轮和动滑轮定滑轮：固定，不会移动。能改变用力的方向，不能省力。动滑轮：不固定，会移动。不能改变用力的方向,省一半的力。