【幼儿园师幼互动论文】幼儿喜欢的教师教育行为.docx

《【幼儿园师幼互动论文】幼儿喜欢的教师教育行为.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【幼儿园师幼互动论文】幼儿喜欢的教师教育行为.docx（2页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、幼儿喜欢的教师教育行为我们经常强调教师要热爱教育事业，要有正确的教育理念和行为，要爱护每一个幼儿，做幼儿健康成长的贴心人和看守者。但在实践中，有时教师的某些教育行为与让幼儿接受良好教育的愿望并不匹配，这促使我们反思教师教育行为的合理性，也促使我们深入观察幼儿到底喜欢什么样的教师。幼儿语：我们喜欢爱笑的、高兴的老师。一一面带微笑、和蔼可亲是幼儿园教师应有的情感窗口教师不但要管幼儿吃喝拉撒睡，还要开展高质量的教育教学工作，其付出的心力是常人难以想象的，而且家长对教育教学的要求越来越高，教师的工作压力越来越大。在这种状况下，有些教师会不由自主地把不良情绪带到工作中去，如对幼儿的提问不予理睬，神情严肃

2、，甚至莫名其妙地发火等。但是从幼儿的角度来看，他们都希望看到教师生动的、充满爱意的笑容。笔者曾对某大班幼儿做过调查，发现幼儿喜欢A老师，理由是A老师笑着说话心高兴K不发脾气”。从A老师的日常工作中，我们观察到她性格开朗，总是乐呵呵的，很少有生气的时候。有一次，两个幼儿争抢一个皮球，她面带笑容走到他们面前不愠不火地说来，看老师拍个新花样，很好玩的。“幼儿看到教师玩出新意，自然拍手叫好。这时，A老师又说：来，看你们谁能抢到老师的球。“玩了几分钟后，教师问幼儿：一起玩好玩吧?球好玩吗?”两个幼儿不好意思地小声回答不好玩。从对某幼儿园大、中班幼儿的调查来看，中班80%的幼儿、大班98%的幼儿都喜欢教师

3、始终面带笑容。这种笑容不是强打精神装出来的，而是教师对现实生活乐观情绪的自然表露，是对幼儿发自内心的宽容和理解，是对自己教育教学技巧的高度自信。这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。教师的面部表情是教师与幼儿交流的情感信号，它直接影响教育教学效果。如果教师流露的是肯定和赞扬的微笑，就会给幼儿支持和鼓励；如果教师流露的是否定和批评的表情，则会使幼儿感到羞愧和自卑。幼儿只有感受到教师的关爱，才能信任教师，尊重教师，师幼之间才能建立起和谐稳定的关系。因此，幼儿园教师千万不能吝惜自己的感情，要尽量展示发自内心深处、传达爱意的微笑，使幼儿保持轻松愉快的心

4、情，形成乐观开朗、积极向上的个性。幼儿语：老师批评时要悄悄地说，好好地说，要讲道理。一一尊重幼儿的自尊心，讲究批评艺术是幼儿园教师应有的基本教育行为原则幼儿期是良好行为习惯形成的关键期，但由于幼儿的是非判断能力和行为控制能力较差，他们经常会做出一些违规行为。对待幼儿的错误行为，教师应正而说理引导，并加以批评指正，不过批评要讲究艺术。教师应以宽容的态度对待幼儿的错误，不要训斥幼儿。笔者曾在调查中间幼儿：如果你做错了事，希望老师怎么办？“50%的中班幼儿和75%的大班幼儿希望教师讲道理，具体做法是好好说小原谅小说说我哪里不对有位幼儿还希望教师不要将他的错误告诉其他教师，跟别的老师说不好”。幼儿虽然

5、年龄小，但自尊心很强，他们希望教师悄悄地说K不要告诉别的老师。但教师是否从幼儿的角度认真考虑过他们的这种心理需要呢？我们又如何处理幼儿的违规行为呢？其实，对幼儿的某些违规行为，教师只要用身体语言就可以有效制止。如某幼儿抢他人玩具时，教师只需走到他的身边，用善意的略带威严的眼神看着他，这远比大声训斥有效。另外，教师经常运用恰当的身体语言并伴以温和的口头语言与幼儿交流，有助于幼儿逐渐学会关注和体会他人的情绪情感，获得社会情感认知，习得更多积极的社会性行为。例如，中班的兵兵不喜欢喝牛奶，就用杯子与对面的幼儿玩碰杯，不料牛奶洒在了桌子上，正巧让教师看见了。兵兵马上意识到自己犯了错误”，怯生生地看着教师

6、。教师注视着他胆怯的眼神，用温和的语气问道：有没有弄脏衣服？”然后走到兵兵身边仔细观察，说：来，我们拿抹布擦干净吧。”教师带着兵兵一起把桌子擦干净，然后柔声对兵兵说：以后喝奶要小心，不要玩，好吗?”兵兵顺从地点头表示接受。教师没有用严厉、激烈的语言批评兵兵，而是始终以温和耐心的态度与他交流，既消除了兵兵的紧张心理，也更好地教育了兵兵。从中，我们可以清晰地看到温和的言语沟通胜过激烈的训斥，一个恰当的身体语言胜过千言万语。所以，教师在指正幼儿的言行时，一定要根据幼儿的年龄特征、个性品质、问题发生的场景以及问题的轻重，采用恰当的身体语言和口头语言（特别要注意声调、语速），以发挥最大的教育功效，建立良

7、好、牢固的师幼关系。幼儿语：我们喜欢老师跟我们一起玩。一一保持童心、参与幼儿游戏是教师最起码的职业操守在某中班，宣宣、甜甜和扬扬正在玩娃娃家游戏。宣宣在玩玩具，甜甜在给娃娃穿脱衣服，扬扬在烧饭，每个人都各玩各的。教师见状到娃娃家，问：我可以进来吗？”接着，教师又问：谁是爸爸?谁是妈妈?”幼儿一一回答。在游戏过程中教师又陆续问：我们干什么呢？如妈妈做饭，爸爸做什么呢?K姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?教师适时介入，扮演适当的游戏角色，通过提问、协商来引导幼儿丰富游戏内容，使游戏时间得以延长，各个角色产生了良好的互动，最初的平行游戏变成了充满乐趣的互动合作游戏。笔者在幼儿园观察发现：在户外游戏中，幼儿所喜欢的教师经常会像幼儿一样尽情玩耍，同时对游戏过程加以有效指导。幼儿在游戏中情绪放松，就连平时较为安静的幼儿也玩得异常开心。在游戏中，教师以积极饱满的情绪感染幼儿，与幼儿一起商量规则，一起享受成功的喜悦，既创造了一种和谐融洽的心理氛围，又深得幼儿喜爱。