《四个太阳》教学片段与反思（第一课时）.docx

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1、四个太阳教学片段与反思（第一课时）一、歌曲引入出示多媒体课件：歌曲种太阳。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）师：你们知道这首歌名叫什么？生：种太阳。师：是个很惊奇的歌名吧？今日我们学习的课文是一出示课题四个太阳，生读课题。（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的新奇心，求知欲，激发学生的爱好，激活学生的思维。）师：看到这个课题，你是不是觉得很惊奇，你想些什么？生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？生：原来宇宙中只有一个太阳，这个课题就似乎人们想像的一样,怎么有四个了呢？生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很惊奇，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有

2、的彩色、有的金黄色？（老师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的剧烈欲望。）二、初读课文师:你们提了这么多问题，我们来细致读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己宠爱的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴沟通你读懂了什么？（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对比图，静默思索,有一边思索一边划着、圈着的最终四人小组合作探究。）师：你读懂了什么？生：四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。生：这四个太阳可能是一个小挚友画下来的。（出示多媒体：一个小男孩在画图。）师：是不是他画出来的？（出示多媒体：出示四个太阳的图片。）生：这位小男孩画出春、夏、

3、秋、冬四个不同的太阳。生：四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。师：我们班小挚友不光金边细致读书边动脑筋，还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。（关注学生的个体差异，激励学生选择适合自己的阅读方法，提倡自主、合作、探究的学习方式。通过心灵的碰撞，促进学生的深化思索，自觉地解决问题，从而形成新的相识。）师：老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。（出示多媒体。）gushujiehubnchngchangtin挂在天空果子熟了街道伙伴尝尝香甜学生开火车读出词语，学生主动相互正音：生：“尝尝，其次字读轻声。生：熟是翘舌音。三、学习第一自然段（出示多媒体：一个火辣辣的太阳。）师：看到这个太阳你想到什么季节？

4、生：夏天。师:看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热？你有什么感觉？生：夏天火辣辣的，晒得我皮肤发痛。生：夏天的太阳很热很热，我会满头大汗。师：有多热？打个比方说说。生：夏天的太阳就像油锅一样热。（学生们都笑了。）生：夏天的太阳像火，地上都被烤得烫烫的。生：夏天太阳就像一个大火球，会刺人的眼睛。生：夏天的太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样”轰炸开了。真把人热死了。生：夏天的太阳像火山，太可怕了。师：夏天的太阳这么燥热，我们都要等到太阳下山了才敢出来玩,能不能想个方法让夏天不那么热？生：画个绿色的太阳。生：拿一盆冷水往太阳身上泼（他边说边比动作，学生们大笑。）生：用大风吹，把太阳吹凉。（借助形

5、象的画面，让学生直观感受，绽开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳燥热，使人难过，迫切希望有个凉爽的太阳，使人舒适。这一凉一热的对比，学生对夏天绿色太阳的宠爱之情油然而生。）师：你们知道书上小男孩的想法吗？（出示多媒体：小男孩画的夏季图）师：他的想法和XX一样，他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段，想想这个小男孩的想法好不好。（学生自由朗读课文第一自然段。）师：谁来读一下？（老师指名读，学生听后掌声确定。）师：闭上眼睛，想一下，那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样？生：会很凉快。师：你能说说怎么凉快吗？生：我举个例子说，就像春天下了一阵春雨。生：就像一阵雨淋在身上那么凉快。生：像躲在冰箱里一样凉

6、。师：绿绿的太阳给我们带来凉快，读读课文其次句，看你能不能读得让人一听就感觉到凉快，舒适。（学生先自由练习朗读，然后争相举手，乐观性很高。）（老师分别叫三名学生读其次句，学生听后评价。）师：朗读时要把你心里觉得凉快舒适，表现在脸上。我们一起读。老师范读。（学生主动地为老师鼓掌。）（生齐读。）师：你们的朗读让我觉得很凉快、舒适，这种感觉是谁带来的？生：是绿太阳带来的。师：当你读到这一句，你心里是怎么想的？生：我把自己当成小男孩，我画这个绿太阳，觉得很骄傲，因为它能给人们带来凉爽。生：我觉得这个小挚友了不得。生：我特别宠爱这个绿太阳。师：就把你们的不同感受用不同的语调读一读。（生自由练读第一自然段

7、。）（指名读第一句，生评价。）师：我从你的表情上看出你宠爱绿太阳。（再指名读。）（生掌声表扬。）（全班仿照读第一句。）师：我也宠爱绿太阳，我读读这段。（师范读，生仿照，再齐读。）（这段的教学始终注意学生个体的感受和理解，老师敬重学生独特的感受和体验，并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感受。让学生在主动乐观的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。老师的范读在此过程中起到协助作用。）师：谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作，不熟的同学可以看书读。（学生绘声绘色地朗读，多数学生能看着图把课文背下来，边背还边加上动作。）”一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。

8、这说明阅读是一种特性化行为，而在以往的教学中，往往是老师参考教参理出自己的教学思路,课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的特性和制造力。本课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。老师的活动极少，只是出示了一个课件一火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？老师依据孩子们的回答，刚好予以引导、确定、赞扬。在老师适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。上一篇：语文园地五教学片段与评析下一篇:2022小学四班级专题教化教案教学安排最新