基于儿童本位促衔接的教育实践 论文.docx

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1、基于儿童本位促衔接的教育实践幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：幼儿园应为儿童提供丰富的生活和活动环境，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。大班下学期的幼儿语言表达能力显著提高、规则意识初步形成、动手能力、前阅读与书写能力得到了一定的发展，这些能力的形成和发展都为进入小学打下了基础。在幼儿园入学准备教育指导要点中提出幼儿入学所需的关键经验准备即：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。尤其是大班幼儿即将进入小学的特殊时期，更要关注幼儿在社会交往、自我管理、规则合作意识等方面的发展，帮助幼儿建立自信、自尊和上小学的兴趣和期望，以实现幼儿园到小学的顺利过渡。在班级环创方面，我始终坚持以幼儿为主体

2、，通过幼儿的动手操作、亲身体验来满足环境对幼儿成长与发展的需要，将环境创设融入幼儿的一日生活和游戏活动中，在丰富多彩的环境创设过程中发挥潜移默化的作用。下面以我班环境创设为例谈一谈班级环境创设是如何促进幼小衔接阶段幼儿各方面能力的准备和发展的。-、适当地调整一日生活环节和作息时间。从幼儿园到小学，孩子首先面对的是入学时间和教室环境的改变。幼儿园的入园时间相对宽松，教室环境温馨，富有童趣。而小学的上课时间和教室布置基本上是统一、标准化的。针对这样的改变，孩子在身体和心理上一时都难以适应和接受，所以下学期开学，我班在入园时间、集体教学活动时间适当延长等方面进行了有针对性地调整。例如：在入园方面，首

3、先与家长协商达成一致，使家长配合在一个固定时间点之前所有幼儿都要到达班级，并在班级门口设置“签到墙”，让幼儿尝试用文字或符号进行来园签到，最后缺勤请假的幼儿一目了然，教师根据出勤情况对幼儿进行鼓励和表扬。长期的坚持之后，幼儿能够遵守入园时间，具有初步的时间观念，做到不迟到、不无故离园。在一日生活环节方面也采取了相应的措施，以帮助幼儿做好身心方面的准备。例如，之前的入厕环节都是幼儿按需入厕，教师基本没有时间的规定和要求，而且厕所和活动室连在一起，布置也很温馨，幼儿没有紧迫感和时间观念。为此，我们将幼儿入厕的地方进行了调整，入厕环节不在本班进行，而是调换到二楼的中班进行入厕。并在入厕的路线和安全方

4、面对幼儿进行了教育，与中班老师提前沟通、一起配合，观察幼儿的入厕行为，及时回应和鼓励幼儿好的行为，在一定程度上帮助幼儿克服心理障碍，尤其是一些性格内向的幼儿。二、游戏环境创设突出幼儿主体性。1 ,丰富的户外游戏环境支持幼儿自主计划、自主管理和自主探索。在材料投放方面根据大班幼儿的年龄特点大量投放低结构、开放的游戏材料供幼儿自由结伴、组合材料开展游戏。在游戏活动之前鼓励幼儿进行游戏计划，小组协商进行分工合作。在游戏中教师给予幼儿安全、宽松的环境氛围，支持幼儿自主探索，最小程度地介入。游戏结束后幼儿根据自己设计的标识分类整理玩具材料，养成分类整理的良好习惯。回到班级后，教师及时组织幼儿以谈话、绘画

5、等表征方式分享游戏过程、玩法或者遇到的问题，引导幼儿从做到思，培养幼儿独立思考、敢于表达。2 .合理设置班级区角,发挥区角活动的价值,促进幼儿发展。本学期除了设置常规的语言区、自然角、建构区以外，结合大阅读工程精神，我重点指导阅读区的开展，以培养幼儿阅读兴趣和习惯，养成自主阅读的行为。例如，在阅读区投放了大班推荐绘本，保证图书的数量和质量。在书本的整理方面，让幼儿设计书本标识并投票决定最终标识，一方面幼儿掌握了分类摆放的方法，另一方面加强了幼儿自我管理的意识。同时还设置了图书区管理员的角色，负责书本漂流登记，在图书漂流的过程中促进了幼儿社会认知和社会交往的发展。组织幼儿讨论图书区的规则，通过写

6、一写、画一画的方式表征规则内容，幼儿对于自己制定的规则更乐于遵守，有利于增强幼儿的规则意识。在阅读兴趣方面，通过自制书签、自制图画故事书、分享交流等活动激发幼儿阅读兴趣，使原本冷清的阅读区热闹起来，让不爱阅读的孩子慢慢地喜欢阅读，从而促进幼儿语言能力、前阅读和书写能力的发展准备。三、结合主题活动的开展，让幼儿成为环境布置的主人，增强幼儿自信。1、在“我要上小学了”主题活动中，创设幼儿自主参与活动的环境，表达对上小学的向往和期待。如在班级活动室专门设置“留白区域”和“留白墙”供幼儿自主开展相关活动。在讨论“我心目中的小学”话题时，幼儿在“留白区域”内合作搭建自己心目中的小学，如果在一段时间内幼儿

7、作品没有完成，我不会督促幼儿，而是鼓励幼儿坚持完成自己的想法。这样一来，幼儿的积极性和专注性必然得到了提升和发展。同时尊重幼儿的选择，可以画一画我心中的小学，画完后自己张贴到“留白墙”上，这种留白又充分自主的环境氛围，使幼儿感受到自己就是环境创设的主人，从而更乐于表现和表达。2、在体验“我是一名小学生”的活动中，我们先组织幼儿参观小学，之后由幼儿根据自己的认知经验布置“彩虹小学”教室（学校名字幼儿自己起的），在“彩虹小学”的教室门口孩子们自己设计学校标志牌，画出一道道彩虹。教室的课桌上有整齐摆放的书包、有幼儿从家中带来的各种小学生用的学习用品、有小黑板和粉笔，有打扫教室用的劳动用具等等，在模拟

8、和体验的过程中幼儿之间互相学习整理书包的最佳方法、体验了轮流打扫教室的快乐、用粉笔画画写字的乐趣在小班长瞭亮的“起立”声中对小学的生活与学习有了初步的了解，正因为是在幼儿园的活动室里亲手布置了“小学教室”并正式地体验了小学的生活，所以也有效缓解了孩子心中的入学焦虑。四、在环境创设中发展幼儿亲社会行为，增强集体意识和归属感。在班级管理中，我经常根据孩子近期表现和发展需要，引导孩子讨论“班级公约”，如不乱扔垃圾、排队等候、爱护环境等这些良好行为习惯，然后让幼儿设计标志，粘贴在幼儿认为适合的地方。此外，还为幼儿园设计“幼儿园公约”，如不随地吐痰、互相帮助等，让亲社会行为标志随处可见，孩子们为自己能为幼儿园做力所能及的事而感到高兴和自豪，也使自己的行为更加自律、自觉。幼儿园幼小衔接的工作还有许多值得思考和创新的地方，作为一名幼教人将会为每个孩子的健康发展不忘初心、砥砺前行。