多元思维课堂教学建构与实践研究.docx
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1、“多元思维课堂”教学构建与实践探索山东省济南市章丘区教育教学研究中心郭道胜在人的认知发展中,思维发展是核心。培养学生的问题意识,形成科学的思维方式,培养独立思考、勇于探究的精神,促进多元思维养成,是培养学生科学精神,增强理性思维,提升核心素养的重要途径。“多元思维”也称“全方位思维”或“多维型思维”,是指跳出“点线面”的限制,能从多方面、多角度、全面细致思考问题的思维方式。在课堂教学中,我们通过“多元启思、多元导思、多元析思、多元构思、多元拓思”等有效方式,加强思维过程教学,注重学生良好思维品质的培养,加强思维方法指导,帮助学生形成“多元思维方式”,提升思维效度,促进学生学会学习,进而发挥课堂
2、教学的育人功能,培养具有科学精神、理性思维和勇于探索精神的一代新人。一、解决的主要问题1 .课堂气氛沉闷,学生思维不活跃。针对这种情况,通过“多元”激发,构建课堂教学的“思维兴奋中心”,促进思维场的形成。2 .部分学生习惯于直线和平面思维,缺乏深度立体多元思维。针对这种情况,加强学生良好思维品质培养,帮助学生突破直线思维和平面思维,努力形成“立体多元”思维。3 .教师不注重科学思维方式的指导与培养。针对这种情况,注重对学生进行有意义学习的指导,加强思维方法指导、“思路”教学和“多元思维方式”的培养,提高信息的理解和运用能力。二、解决问题的过程与方法第一阶段(1997年9月一2006年9月)自主
3、探索项目带动1997年开始,项目组部分成员在从事一线教学时,意识到课堂中“思维效度”偏低的问题,自发组建项目组,开始自主探索研究。1998年9月开始,依托济南市重点教学研究项目“学生思维能力多元培养的研究与实践”和“课堂教学中提高思维效度的策略研究”,以课例研究和案例研究为主要方法,以“学习一尝试一实践一反思一提升”为研究模式,经过8年的研究实践,取得显著效果,出版专著2部,为本项目深入开展奠定了良好的基础。第二阶段(2006年10月一11年10月)依托课题,深化研究2011年10月“教师教学策略与学生良好思维品质的培养研究”立项为山东省“十一五”教育科学规划课题,我们以教材和课堂为载体,立足
4、本职工作,经过5年的研究与实践,形成了系列“多元培养良好思维品质”的方法策略。第三阶段:(2011年11月一至今)课题促动,深化实践2011年11月“构建思维课堂的理论与实践研究”立项为山东省“十二五”教育科学规划重点课题。在总结前面研究成果的基础上,我们建立“子课题”研究群落,将课题研究贯穿于常规教学中,通过网上平台及时交流分享成果,并聘请专家跟踪指导,加强成果的提升和推广工作,坚持不懈,不断深化提升完善。三、实施的路径与方法(一)构建“多元思维课堂”的“通用基本模式”和“学科个性模式”,促进课堂教学的优化。根据“聚焦思维结构的智力理论”和“思维的三棱结构模型”,在大量实证研究的基础上,首先
5、总结形成了以“促思”为主线,以促进“多元思维”养成和高效深度学习为目标,包涵“基本理念、基本策略、基本流程、评价体系”为主要内容的,更易理解掌握和操作运用的“多元思维课堂”教学建构的通用基本模式:基本理念课程是培养学生思维能力的载体课堂是激发学生思维火花的殿堂教师是引发学生积极思考的向导学生是促进多元思维养成的主体学校是学生享受思维成果的乐园多元思维是核心素养的重要体现多元激发策略构建课堂教学思维兴奋中心问题导学策略教学内容问题化问题思维化探析生成策略关注思维过Xa培养良好思维品“促进多元思维方思维高效化JCTJL认知建构策略信息加工编码生成认知结构LKl4-LK、一拓展迁移策略深化体验思维训
6、练能力迁移多元思维课图1:“多元思维课堂”教学构建通用基本模式在教学过程中,在“基本理念”的指导下,通过五个“基本策略”的具体灵活运用,进行“多元启思、多元导思、多元探思、多元构思、多元拓思”,保证了“思维课堂”基本教学过程的有效实施。L运用“多元激发”策略,促进创境启思,激发学生积极思考主要围绕教学目标,从有利于信息接受的角度,通过“目标启思、情境启思、探究启思、问题启思、兴趣启思”等多元激发方式,进行有效地思维激发,从而迅速构建起课堂教学“起始阶段”的优势“思维兴奋中心”,并帮助学生初步形成“认知冲突”,促进学生进入积极的思考状态,同时对优化思维教学情境,激发学生深度思考和信息感受,具有极
7、大的促进作用。在运用“多元激发策略”时,根据教学实际,每节课可构建2-3个优势“思维兴奋中心”,促进“思维场”的形成。如伴随课堂教学的深入,根据教学重点、难点可以构建强化阶段的“思维兴奋中心”;在下半节课,伴随学生注意力的减弱,构建持续阶段的“思维兴奋中心”,使学生积极思维活动贯穿于整个课堂教学的始终。2 .运用“问题导思”策略,促进从“问题导思”至U“问题导学”。教学过程是一个不断发现问题、认识问题和解决问题的过程。在教学过程中,把问题作为促进学生“学习和思考”的重要载体,根据教学的重点、难点和疑点,精心设计或生成若干紧密联系、难度适中的问题,进行多元导思。在教学过程中有层次、有梯度的展现给
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