三年级下册第五单元整体解读与教学规划.docx

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1、三年级下册第五单元整体解读与教学规划整体解读本单元为本学期的习作单元，围绕人文主题“大胆想象”来编排学习内容，旨在让学生通过阅读两篇充满想象的文章及相关练习，鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的思维能力和想象能力。通过“交流平台和“初试身手”，让学生之间相互交流阅读想象文章的感想，以及自己关于创作想象故事的看法。继而，通过阅读习作例文、结合例文中的批注，进一步熟悉想象的方法、训练想象的思维能力。最后，通过具体的习作练习，掌握写作想象故事的能力。本单元编排了两篇精读课文一在宇宙的另一边、我变成了一棵树和两篇习作例文一支铅笔的梦想、尾巴它有一只猫。四篇文章从不同的角度、用不一样的方式讲述了神奇有趣的

2、想象故事，这些故事想象大胆、奇特，语言生动形象却容易理解，能充分激发三下学生的阅读兴趣，让学生感受到想象的魅力与神奇。纵观小学阶段，对学生想象能力的培养和提升贯穿始终，尤其是一至四年级，是学生学习想象与表达所想的关键时期。“想象”一词最早出现在一年级下册第七单元的“说话写话”训练当中，要求学生能够“展开想象，能选择几个词语说几句话”。这是学生关于“感受想象的神奇”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习内容册序单元阅读训练要素二上第七单元（想象）展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元（关爱）读句子，想象画面。三下第一单元（可爱的生灵）一边

3、读一边想象画面，体会优美生动的语句三下第五单元（习作单元）走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第一单元（自然之美）边读边想象画面，感受自然之美。从表格中个单元的阅读训练要素可以看出，统编版教材对学生想象能力的要求和训练是呈螺旋上升态势的1 .一下的学生可以进行简单的说话写话，所以在第七单元，第一次引入“想象”这个概念的时候，仅仅要求学生“展开想象，能选择几个词语说几句话”。此时的想象完全基于学生已有的思维能力，且仅限于文字层面，学生表述合理即可。2 .二上的学生已经有了一定的阅读理解能力，可以从文字中体会到作者蕴藏其中的情感。所以在二下第七单元，想象可以被拿来作为获得初步情感体验”的脚手架。3

4、 .二下“读句子，想象画面”是对学生想象能力的一大提升，需要学生在阅读时完成文字和图像的对应转化C每个人脑海中构造的画面不尽相同，但因为是基于相同的文字进行的，所以可以达到关键信息的一致接收。4 .三下“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，要求学生在阅读的同时进行空间和图像的想象，感受文字构造出的美丽画面，通过画面继而体会文章语句的优美与生动。5 .三下开始要求学生创作自己的想象世界，是一个输出型的想象训练。有了之前的积累，学生完成了从文字到画面的转换，现在就可以进行画面到文字反向的练习了。根据课文和自作例文的示范和启发，学会想象的方法和思路，大胆想象，并把自己脑海中的想象用文字表达出来

5、，创造自己的神奇的想象世界。6 .四上同样是边读边想象画面，但是在运用层面有了要求的提高，需要学生利用想象去感受自然之美。自然之美包罗万象，很多奇观美景可能已经远远超出四年级学生的认知范围。所以学生可以通过文字，借助想象的翅膀，感受大自然的美丽神奇。三下的学生较之低年级时段，各方面能力都有了飞跃式的提升。由于阅读量大幅度增加，语言表达更为成熟和规范，加之三上一个学期的写作的系统性学习，学生的书面表达能力完全可以支撑他们完成想象文章的创作。不仅如此，基于孩子对想象的天生热爱，当他们具备把脑海中的画面输出成文字的能力的时候，创作的激情是非常高涨的。本单元是三下的第五单元，所以亦要求学生能够在读文字

6、的同时在脑海中构成相应画面。作为三下的学生来讲，做到这一点并不困难，但本单元的两篇课文想象奇特，且篇幅较长，需要学生仔细阅读、结合已有生活经验方可理解故事内容、体会故事中人物的情感。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细做如下细化：1 .阅读想象类的文章，走进奇妙有趣的想象世界，感受想象带来的乐趣。沉浸式的学习更容易让学习真正发生，所以要了解想象、走进奇妙有趣的想象世界并感受想象带来的乐趣，在语文的课堂中，就要从阅读入手。本单元编排了两篇想象类的精读课文，宇宙的另一边、我变成了一棵树，和两篇习作例文，一支铅笔的梦想、尾巴它有一只猫，都是和学

7、生日常生活息息相关的场景相联系又充满天马行空想象的有趣故事，出乎意料的结尾更让故事更加生动精彩，很容易引起学生的阅读兴趣。想象是孩子的天性，看到这样的文章他们会非常乐意的去模仿，表达自己的想法。在老师的引导和同学之间的交流中，学生会不断的充实自己的想法，把自己的想象发挥到极致，同时在表达上也会不断规范、完整，为后面的写作奠定情感基础。2 .抓住出人意料的情节、人物特殊的本领、独特的场景描写等，把自己想象成童话中的角色，感受想象的神奇。感情是文章的灵魂，在阅读的过程中，学生如何把握文章的情感呢？那就是要把自己想象成故事中的角色，用主人公产生共鸣。边读边想象故事中出人意料的情节、人物的本领或者独特

8、的场景描写，都能够帮助学生迅速把自己带进故事的设定之中，体会故事情节的跌宕起伏，从而把握故事中人物的情感变化，以主人公的视角真正走进故事中设定的想象的世界，感受想象的神奇。本单元的表达训练要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：册别单元表达训练要素一下第七单元（习惯）展开想象，能选择几个词语说几句话。二上第七单元（想象）观察图片，展开想象，续编故事。二下第二单元（关爱）仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。三下第五单元（大胆想象）发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元（有趣的故事）根据提示，展开想象，尝试编童

9、话故事。四上第四单元（神话故事）展开想象，写一个故事。四下第二单元（科普知识）写自己的奇思妙想，把自己想发明的东西写清楚。从表格中可以看出，统编版教材对学生利用想象去写作的能力要求是不断提升的，并且想象的对象越来越复杂，写作的结构也是需要有更强的整体性和逻辑性。本单元的表达训练要素为“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，两篇习作例文想象奇特、有趣。为了帮助学生理清思路、读懂文章，编者在文章旁边都做了相应批注，这同时也是对学生打开思路进行大胆想象的一个有利辅佐。两篇文章风格迥异，但都是极为大胆奇特的想象，作者运用了多种写作方法，如拟人、比喻、夸张等，让文章读起来趣味盎然，很容易让学生沉浸其中，

10、体会想象带来的乐趣。文章后的小问题其实就是让学生在例文的基础上进行续编，可作为想象的训练，为接下来的习作“热身”。习作版块提供了一些题目，学生可以从中选择一个写想象故事，这些题目本身就是现实生中不存在的事物，比如“一本有魔法的书”、“假如人类可以冬眠”等。这样的题目很容易激发学生的兴趣，也提供了充分的空间，让学生的想象力不受限制的尽情施展。当然，学生也可以写其他的想象故事，只要能够大胆想象，创造出属于自己的想象世界即可。写完后，可以与同学进行交流，说一说自己最喜欢的地方，也可以根据同学们的建议进行修改。优秀的习作可以展示在班级墙报的“想象岛”上。根据以上要求，将本单元学习目标细化如下：1.通过

11、阅读本单元课文及习作范文，让学生明白在想象的世界里，可以让我们实现各种美好的愿望，拥有奇异的经历，丰富自己的生活。本单元的两篇习作例文都非常的奇特有趣。一支铅笔的梦想一文，以一支铅笔作为第一人称来叙述，对三年级的孩子来说必定是新奇的，所以非常容易激发他们的阅读兴趣。铅笔作为学习必备的文具，与学生朝夕相伴，它们也有梦想吗？它们的梦想究竟有哪些？这些疑问通过阅读都可以被一一解答。学生通过阅读了解到，原来铅笔的梦想有些竟然和他们的梦想是一样的。这样贴近他们生活实际的内容很容易就能引起学生之间的热烈讨论，激发学生表达的欲望。与此同时，阅读课文和习作例文，学生发现，很多生活中实现不了的愿望可以借助想象去

12、实现，文章中可以天马行空，让主人公拥有奇异有趣的经历，通过想象丰富自己的生活。3 .通过交流讨论读完故事的感受，说说想象的神奇与趣味；明白只有大胆的想象，才可能有各种新发明、新创造。鼓励学生大胆想象，想的奇特、想的巧妙。想象与想象之间亦是不同的。学生之间可以充分探讨交流，让不同的思想火花在教室里激烈碰撞，让学生明白原来想象是可以无边无际的，想象真的可以改变生活，很多我们的祖先想都不敢想的事情在我们看来早已稀疏平常，这就是想象的魅力！想象在不断推动社会的发展和进步，所以只有大胆的想象，才能有各种新发明、新创造。教师要充分利用这四篇想象的文章，并结合历史中真实的事件，不断激发学生对想象的兴趣，鼓励

13、他们想的奇特、想的巧妙。4 .利用“手指变变变”的游戏进一步激发学生对想象的兴趣，打开想象的思路；通过“故事接龙”试着创造自己的想象世界。“想象”本身就是一个虚词，如果让学生上来就动笔开始创造自己的想象世界，他们可能会一时手足无措。“初试身手”版块中的“手指变变变”游戏就是一个非常好的脚手架，让学生从简单有趣的游戏入手，对想象的“落地”有一个初步的体验，接着再用编故事的形式打开想象的思路，熟悉想象的“套路”，为下一步真正的写作创造更大可能。5 .借助习作例文进一步感知发挥想象的方法。习作例文的作用就是在向学生展示,一篇完整成熟的想象文章是如何一步步深入直至完成的。例文旁的批注不仅可以帮助学生更

14、好的理解这篇文章的思路，其更大的价值在于让学生在自己的写作中学会如何思维,感知发挥想象的方法；学会如何设计整理文章的脉络，让自己的文章不仅充满想象，而且结构是完整系统的。6 .发挥想象写故事，写完与同学交流，相互点评。习作完成后的交流环节是必不可少的。交流后写作，写作后再交流，能让学生具体的感知自己的想象从抽象画面到具体文字的转换过程，从交流中发现自己的创意和不足，在交流中取人所长，从而不断提高自己的想象以及写作能力。教学规划建议结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动如下：板块一：前后联系，激发学习期待关于“想象”的

15、诗歌、童话、寓言和神话，学生已经储备了大量的阅读经验，如古诗古朗月行、夜宿山寺，现代诗彩色的梦、祖先的摇篮，寓言故事坐井观天、寒号鸟，童话故事卖火柴的小女孩、在牛肚子里旅行，神话故事羿射九日等，因此，在引导学生关注本单元导语页中人文主题和学习目标时，要引导学生联结已有阅读经验，回顾学过的含有丰富想象的文章，主动交流自己印象深刻的故事情节和“丰富想象”带来的愉快的阅读体验，在此基础上关注单元导语页中爰因斯坦的名言以及本单元的语文要素，自然过渡到本单元的学习目标，激发学生学习热情，形成学习期待。学习活动设计如下：1 .自主阅读单元导语页，发现单元主题，圈画关键词“想象”；2 .围绕“想象”，回顾学

16、过的含有丰富想象的故事，与同学交流自己印象深刻的故事情节以及这些故事情节给自己留下深刻印象的理由，感受“丰富想象”所带来的阅读乐趣；3 .关注单元导语页的学习任务（语文要素），结合选文内容，了解本单元阅读和习作的学习内容和学习目标。板块二：以读促写，感受想象的神奇本单元是习作单元，根据本单元的人文主题、语文要素和单元文本组织形式，单元整体教学设计思路的“着力点”是“引导学生经历由读到写、以读促写的学习过程”，明确定位后，学习过程可设计两个有层次的学习活动：1.自主阅读宇宙的另一边和我变成了一棵树，通过抓出人意料的情节、人物的特殊本领，或把自己想象成童话中的人物，感受在想象世界里主人公的奇异经历，并与同学交