学前教育专业人才培养方案实施总结报告.docx

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1、学前教育专业人才培养方案实施总结报告自2021年示范校重点专业确立以来，学前教育专业积极创新人才培养模式，汲取学前教育新理念，依托自身优势，加强园校合作，实施园校合作战略，与一批市、区级优质幼儿园进行了深度合作。经过不断的探索、创新和实践，形成了体现中职教育特征、适应幼教事业发展的中职学前教育专业人才培养模式一一“全科式培养、分段式提升”的人才培养模式。通过实践，取得了良好的效果。一、“全科式培养、分段式提升”的人才培养模式的确定（一）“全科式培养、分段式提升”的人才培养模式全面推行“基本功训练一专业实训f教育实习”的实践教学模式、”见习一模拟实习一责任实习”的实习体制、“感知教学一一理解教学

2、一一技能统合一一形成能力一一提升素质”的实训机制，实现了专业理论学习和实践操作学习的“一体化”，缩短了课堂与岗位、学校与社会的距离，从而更好地达到了培养目标。（二）成立校企合作联盟和专家指导委员会。成立了由省、市、区示范幼儿园组成的学前教育校企合作联盟和知名教授专家、学者、幼儿园园长组成的专家指导委员会。通过定期开展调研等工作，在人才培养方案制定、师资队伍建设、课程与教材开发、教学改革、实践教学体系等方面给予高水平的指导，提出了一系列建设性的意见和建议，在专业建设中发挥了重要作用。（三）确立“零适应期”理念。校-园提出了专业与岗位“零适应期”衔接理念：学生毕业之日，就是合格幼儿教师之时。“零适

3、应期”使毕业生工作适应期迁移至顶岗实习阶段，大大缩短了毕业生工作后对岗位的适应过程，由于受社会欢迎，招生规模逐年增加。（四）实施“多证并轨”制度。要求毕业生在取得毕业证、保育员证、普通话证“三证”的基础上，进一步鼓励学生考取更高级别的学前教育领域其他资格证书，拓宽了学生就业的空间，就业竞争力进一步得到增强，历届毕业生就业率均达到98%以上。二、“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系建设与改革（一）构建工作导向的课程体系以培养应用性学前教育人才为目标设计课程结构，围绕着专业建设和市场需求，整合课程内容，以“教精、学实；够用、适用、能用、会用”为原则，把职业素质的培养贯穿于整个教学过程。以核

4、心课程键盘、音乐、幼儿园教学活动实训、舞蹈和精品课程美术建设为载体，把学生职业素质的提高分解落实到各个环节。依据幼儿园教师教育课程标准设置课程，确保学生具备必需的文化基础知识、扎实的专业理论和过硬的职业技能。课程设置以学生能力培养为目标，包括理论和实践两大课程体系。（二）科目课程学前教育专业构建了比较规范的科目课程、教学大纲、授课计划、教学进度和实习大纲，有系统的符合学前教育专业应用性人才培养要求的课程体系，确立了思想教育、文化基础、专业技能、素质拓展、实践教学五大模块。特别在教材编排方面，根据实用原则组织本校教学经验丰富的专家教师组织编排教材。（三）教学环节教师教学档案规范齐全，开设了学前教

5、育专业综合性实践训练课程并具有规范的训练考核体系，改革了传统的教学模式和评价体系。不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的发展过程，促进学生知识、技能与态度的良性发展，在横向评价的同时，更加关注纵向评价，教育学生努力做到起点不同，终点制胜。改革传统教学方式。积极推进教学改革，开展“研究性学习”，科学整合教材，改革教学方法。推行“案例”教学法、“读、议、讲、练”教学法、“学、创、教、评”教学法等，提高幼师生学习能力和专业技能水平。合理运用多媒体教学手段，形成运用现代教学手段的良好氛围，促进课堂教学的改革。（四）教学环境精心选择了具有较高社会声誉和教育教学质量的市、区级示范类幼儿园作为学生的校外实践教

6、学基地，可满足我校学前教育专业学生教育见习、实习需要。制定了较完备的实习指导与管理方案。做到了实践教学制度化、管理规范化、满足学生实践教学的需要。（五）以课程体系与课程内容为平台，将岗位标准与课程标准、工作过程与教学过程对接。基于幼儿园工作过程，依据保教工作任务设置课程，将岗位标准与课程标准对接。（六）构建“开放性”课程内容紧密校-园对接关系，使课程体系呈开放性，与幼儿园保教工作过程形成良性互动，实时接纳学前教育发展的新动态、新变化，课程教学紧跟时代步伐。（七）实现学校、行业和专家共同参与的多元评价体系通过开展课程考试考核制度改革，形成了过程性评价与终结性评价相结合的考评体系,将课程成绩分解到

7、整个教学过程，注重考核学生的职业能力，实现了科学的考核方法。（八）开发高水平核心课程、精品课程及校本教材1.核心课程、精品课程建设开发了核心课程键盘音乐幼儿园教育活动设计与指导舞蹈和精品课程美术。2 .校本教材建设组织专业教师编写与课程体系相配套的、理论与实训结合的音乐键盘美术手工幼儿园教育活动设计舞蹈6本校本教材和幼儿园教育活动设计实训指导手册键盘指导手册美术指导手册3本实训指导书。3 .学前教育专业教学资源库建设现拥有教学案例30个、微课堂100多份、实习实训手册3份、影像资料150份，电子教案IO多份，教学课件20多件，试题库等。初步实现了教材、教辅和网络等多种介质的立体化融合。三、“交

8、互式”实践教学体系建立（一）将专业资源与幼儿园资源对接。在“交互式”实践教学体系建设中建立了优质的实践教学资源，以实训基地为基础,进行工学结合，顶岗实习的教育实践。将保教见习、课程实习、综合实习、顶岗实习为主要形式的教育实践贯穿于三年教学活动中。加强学生专业见习、实习，制定科学合理的管理制度。制订相关规章制度保障幼教机构参与办学，兼职教师聘任，实习实训基地共享的具体措施。从知识学习、技能实训、工作实践多方面对人才的培养进行整合，实现学生的全面发展。（二）创新“做中教、做中学”的教学原则。确立了“学生为主体，教师为指导”的新型师生关系和“做中教、做中学”的教学原则。（三）构建了“交互式”实践教学

9、体系。在实践教学中实现了四个方面的交互：理论与实践交互；专业教师与幼儿园教师的交互；幼儿园课程与校内课程交互进行；校内实训室与实践基地交互。在交互合作中校-园共同编写实训教材、设计实训方案、制定评价标准。专业教学在学校和幼儿园之间交叉进行，理论和实践交替循环，知识和技能螺旋式上升。（四）建立优质的校外实践教学基地。与用人单位签订了长期合作订单协议。先后与31家市、区级优质幼儿园签订了长期合作订单协议，为师生提供了最优质的实践场所。（五）实施双边指导与双向评价。学校与幼儿园协调配合，将校内实训与幼儿园实践紧密结合，学生在专业学习、实践教学、毕业设计等环节上接受学校任课教师和幼儿园带班教师的双边指

10、导和双向评价。（六）形成“以赛促教、以赛促学”氛围。坚持将职业竞赛与教学活动结合，校-园共同探索，制定了一套科学的职业技能竞赛体系，包括舞蹈比赛、讲故事比赛、简笔画比赛、手工制作比赛、说课比赛、基本功大赛等，竞赛内容和标准来自于幼儿园，竞赛项目贯穿于三年教学过程。四、专业教学团队的培养1 .加强专业带头人，骨干教师的培养通过听课、评议，层层选拔，严格考核，在专任教师中确定了罗亚梅为本专业带头人，金晶、廖炬超、刘颖、何若君、杨泽五位教师为骨干教师。通过加强各级培训，提高他们的专业能力，发挥示范性作用，带动专业发展。2 .强化平等、服务、师表、民主、实践意识，打造专兼结合的“双师型”教学团队3 .

11、通过业务自修和学历进修，大力提升专业教师业务水平。2021年先后选派罗亚梅、廖炬超、何若君、杨泽老师赴成都电子科技大学培训学习，2022年派金晶老师到天津中德应用技术大学学习进修，通过外出学习提升专业水平。4 .按照专兼结合的原则，我校聘请了4名学前教育专家做兼职教师；承担实践课教学指导学生顶岗实践。打造了一支专兼结合的双师型教学团队，目前本专业双师型教师比例达到了75%。5 .通过三年的示范校建设，教学内涵建设得到提升，教学管理、监控体系更加完善。师资队伍不断壮大，教育教学及教科研能力不断提高。教学团队，在省、市、区各项专业技能大赛中，获得各种奖项、荣誉，共50多项。在省、市、区级刊物共发表论文11篇。学前教育教学团队在2020年、2021年、2022年、2020年教师教学能力大赛中分别获一、二、三等奖。