对素质教育的理解.docx

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1、对素养教育的理解教育的作用是什么？教育就是要提高人的素养、提高人的生命价值，由一个自然人变成为一个社会人。不同社会阶段对人的素养有不同的要求。农业经济社会阶段，熟悉几个字，会算几个数，就是一个素养较高的人；到了工业经济社会,不仅要会认字算数，必需要有肯定的生产技术，只有具备这样素养的人，在社会中才能较好地生存与进展；今日社会已经进入到学问经济时代，对人的素养要求就更高了。教育就必需为提高人的素养服务。现在我们的教育，尤其是中学校的基础教育，只是在为一个目的服务考试。早在上个世纪，中心就作出了深化教育改革全面推动素养教育的打算，但是素养教育的成效很不明显，尚未取得突破性的进展。正如李岚清副总理在

2、一次全国基础教育工作会议上指出：“一些地方开展素养教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素养教育的理解和实施存在简洁化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”李副总理的话可能说得还比较客气，其实，很多地方“素养教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”,这决不是夸张。为什么素养教育如此难以开展？有人说是课程问题；有人说是体制问题；有人说有考试就只能是应试教育。缘由的确是多方面的，但是最重要一点，就是对素养教育，教育工作者没有达成共识，社会上的理解更是片面。有些人认为素养教育不需要抓学习，不要做作业，不要考试，只让同学玩，多搞些文体活动、社会实践活动，让同学多唱唱、跳跳、画画，这就引起了家长

3、和社会的误会，怕影响孩子的学习，将来考不上高校，成不了才，耽搁前程。有些学校校长，甚至主管教育的领导心里也没有底，既不能抗拒中心的决策,又不能不顾社会、家长的压力，只好来一个“两手硬”，课堂里扎扎实实抓应试教育，课堂外热喧闹闹搞素养教育。有的还自鸣得意地说：在抓应试教育中落实素养教育。素养教育并不是抓什么，不抓什么，应当是对一个人的品质、修养、力量的综合培育。素养教育与应试教育有着根本性的不同，概括起来集中表现在以下六点：1、指导思想不同。素养教育立足于促进人的进展，应试教育立足于“人才”的选拔。素养教育认为，学校教育主要是通过对同学传递社会生产和生活阅历，促进其身心进展，使其尽快完成社会化的

4、过程。应试教育则认为，学校教育的任务就是不断地发觉人才，加速培育，以满意我国建设和社会进展对人才的需要。2、目的不同。素养教育的目的是提高同学的综合素养，在保证基础的前提下，充分挖掘同学的潜能，进展共性，培育力量，教给他们立足于将来社会的本事，对他们一辈子负责。应试教育的目的就是为了同学升入高一级学校。学校教学资源的配置、活动的支配、制度的制订都为这个目的服务，老师为考而教、同学为考而学就成为必定，各种奇招怪术的消失也就不足为怪了。3、课程体系不同。素养教育的目的是促使同学全面进展，因此在课程设置上会照看到同学全面进展所需要的方方面面，不会消失厚此薄彼的现象；应试教育则不同，它是以考试为中心的

5、，考什么，就教什么；怎么考就怎么教。那些不考的课程就根本就不设。为了躲避上级的检查，有些学校有两套课表己经不是什么新奇事了。4、态度不同。素养教育把同学当作为教学活动的主体，对待同学的原则是“不能选择可以接受教育同学，只能选择同学可以接受的教育”，一切都立足于为全体同学服务;应试教育则把同学视作接受学问的容器，教学面对少数人，视“学习尖子”为掌上明珠，关怀备至，甚至不惜一切拔苗助长；对考试成果较差的同学视为包袱，甚至卑视、排斥。各个学校一到同学考学时，想尽方法“分流”就是一个例证。5、教学方法不同。素养教育认为，学习的过程应当是同学自我探究的过程，自我消化的过程。因此同学在教学活动过程中必需是

6、乐观的参加者，老师的任务不仅仅要教同学学会学问，更重要的是要教同学会学学问，所使用的方法以启发式为主，自我体验为主。应试教育则认为，教学，就是老师教，同学学。同学只要把老师讲的记住T,考试时能考个好分数就是好同学。所使用的方法必定是灌输式，机械训练,题海战术。6、评价方法不同。素养教育坚持综合评价，过程评价，激励评价的方法。在详细形式上也使用考试的方法，更多的采纳观看、展现、实践等方式，目的是检查同学力量进步和水平发挥状况，作为进一步改进教学的依据。一般实行等级加评语的方式来评定成果。应试教育则不同。它以答卷考试为唯一形式，以试卷得分凹凸为唯一的好坏标准。素养教育的真正含义概括起来就是一、二、

7、三、四、五。一个目标，提高国民综合素养。国民素养的凹凸打算着一个我国的社会进展水平。时代进展到今日，我们正面临着国民素养急待提高的问题。二个“全”字，全体同学，全面进展。正如上面提到的，教育的目标是要提高全体国民的素养。既然是全体，就不能是少数。传统教育已经演化为选拔教育、精英教育，必定只能面对少数同学，这对全体国民素养的提高是极不利的。作为教育，一种培育人的社会活动，就是要通过各种教育教学活动促进人的进展。这种进展决不仅仅是学会多少书本学问，考试中能得多少分的问题，而应当是“德智体”全面进展，提高每一个受教育者的综合素养。三个面对，面对现代化、面对世界、面对将来。我们已经不是生活在小农经济时

8、代。我们的孩子将来要面对的是现代化，是整个将来的世界。教育应当为他们作好充分的预备，否则他们难以适应将来生存空间的需要。四个学会，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。将来的世界怎么样？将来的经济怎么样？将来的科技怎么样？”这一切都要靠他们自己去学习，自己去处理，决不是今日在学校里学好几门功课就可以应付得了的。只有这“四个学会”才能保证他们全面而和谐地进展；使他们的个人特征得到最充分的发挥；开心、充实、和谐、互爱地度过一生；完成自我人格的塑造；扮演将来社会的角色；担负起传递历史和人类文明的责任。五个内容，思想品德素养，文化科学素养，身体心理素养，情趣审美素养，开拓创新素养。素养教育决不是成天让同学玩而不要学习，正确地说，素养教育关怀的不仅仅是文化科学学问学习一方面，而是关怀人的全面成长。