小学教学质量检测制度.docx

《小学教学质量检测制度.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学质量检测制度.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、小学教学质量检测制度教学质量检测是教学管理体系中非常重要的一环，对于贯彻落实党的教育方针，扎实推进素质教育，促进教学质量的提高具有重要的意义。为进一步加强教学质量检测工作的科学化、规范化、制度化，现就教学质量检测工作提出如下意见。一、质量检测的基本原则L基础性原则。根据课程标准，遵循学科特点与学生心理发展规律，科学考察学生的学习素养、基础知识、基本技能和综合能力，准确反映教与学的现状，为改进教育教学服务，为教育决策提供依据。2 .发展性原则。要树立为促进学生发展，改进教学服务而检测的观念，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自

2、信，促进学生在原有水平上得到提高并积极主动地发展。3 .开放性原则。质量检测要全面考察学生的综合素质。检测形式要多样化，内容要多元化，提倡根据学科特点，实施开放性检测。要坚持理论联系实际，科学揭示学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习与发展水平，充分反映学生的实践活动、动手操作能力和研究性学习成果。二、质量检测的类别与组织义务教育阶段教学质量检测包括：学科单元过关检测、期末考试。坚决取缔学校统一组织的月考或变相月考。学科单元过关检测属于教学过程中的诊断性考试，由任课教师随堂组织实施。学期初各学科科学合理划分知识单元（章节），每个单元（章节）可安排一次检测，每学期单元检测配当

3、附在教研组学期工作计划后。期末考试是一种阶段性考试，由学校组织实施。期末考试一般安排在学期末放假前一周。三、质量检测科目小学考试科目为语文、数学、外语。考查科目为道德与法治、音乐、美术、体育、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、校本课程、科学。四、质量检测形式鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种考试、考查方式。强化单元过关检测，重视过程诊断反馈与期末考试相结合;规定内容与自选内容相结合；书面测试与口头测试、动手测试相结合；学科测试与特长测试相结合；免考与重考相结合。音体美学科注重技能与身体素质达标抽测。五、质量检测命题命制各类检测试题应坚持

4、以下原则：1 .针对性。试题必须符合课程标准要求，考查点必须与教学目标相对应，注意试题的难易度。对起始年级和新增设学科的命题，要注意保护和增强学生对新学段、新学科学习的信心。检测在突出对基础知识、基本技能考查的同时，注意在不同年级段有梯次培养学生的分析问题与解决问题的能力。音、体、美、信息技术要重视技能的测试，校本课程、地方课程、综合实践要建立学习档案袋，通过作品、成果考查学习效果。2 .综合性。淡化机械记忆的内容，立足双基，突出重点，加强整合，充分体现教学内容的整体化，既要注重学科内部的整合，也要注重学科间的联系与渗透。3 .应用性。加强变式测试，突出能力立意。注重试题与生活的联系，与学生已

5、有经验的结合，课内外联系、校内外沟通,引导学生有效运用课内学到的知识和方法解决生活中的问题，激发学生的学习兴趣和创新意识，挖掘学生的潜能。4 .选择性。试题可以分必做题、选做题，让不同层次的学生得到不同程度的提高,使学有余力的学生有大显身手的机会,偏后的学生也能够体验到成功的快乐。5 .开放性。增加开放性试题，激发学生的主体精神，鼓励学生创新思维，张扬个性。六、质量检测的阅卷周密安排试卷评阅工作，评阅前要审查试题答案的准确性、合理性，并进行试评，统一标准后再行正式评阅。试卷评阅应坚持认真负责，客观公正，宽严适度，始终如一的原则。要加强对主观试题（特别是作文）、开放性试题的阅卷质量管理，建立相应

6、的监测制度。七、质量检测后的分析进行教学质量检测，根本目的是及时发现和纠正教与学所存在的问题。所以，检测后的质量分析是教学管理中非常重要的一项工作，科学有效的分析能充分发挥考试的诊断发现、改进矫正、激励导向功能，从而不断改进教学管理，提高办学水平。（一）单元质量检测分析单元质量检测后，各任课教师要分析检测情况，形成简单的分析报告，内容包括两部分：一是教与学存在的主要问题（简要列出即可）；二是再进行强化落实的训练题或再次检测试题。题目：一一年级一一学科第一一单元（章节）质量检测分析报告（注明年月日）分析报告附在单元质量检测试题后。（-）阶段（期末）质量检测分析期末检测后，由备课组完成质量检测分析

7、报告，学校完成期末质量检测分析报告。1 .备课组阶段质量分析报告内容（1）统计合格率和优秀率；（2）对试题进行分析，以“双向细目表”的形式呈现考查的知识点分布情况；（3）学习情况分析，列出学生出现的主要问题；（4）教学情况分析，针对学生答卷中所反映的问题，查找教学过程中所存在的漏洞；（5）学生发展情况分析，针对不同层次学生，分析跟进情况；（6）改进措施，主要体现对各层次学生的具体的改进方法及措施，坚决杜绝空话、套话。（7）小学语文、数学学科同时上交非笔试检测试题，并在质量检测报告中对非笔试检测相应情况进行分析。题目：一一学校一一年级一一学科第X单元第X单元质量检测分析报告2 .学校阶段质量分析

8、报告内容（1）统计各科合格率和优秀率、全科合格率和优秀率；（2）综合分析各级部、各班级、各学科纵向发展情况；（3）分析薄弱班级和薄弱学科存在的问题，提出改进措施。题目：一一学校一一学年度第一一学期末质量检测分析报告口八、质量检测结果的运用义务教育阶段的质量检测结果以等级形式呈现，实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四个等级）。（一）综合评价学生的学业成绩每学期对学生学业成绩进行综合评价，不能只注重期末的考试成绩，学生整个学期的学习表现也应成为学业评价的重要依据，应按4：3：3的比例进行评定，即期末质量检测成绩占40%,期中质量检测成绩占30%,过程性评价（单元质量检测为

9、主，辅以课堂表现、完成作业情况、实验操作技能、社会实践活动等）占30虬小学可按5：5的比例进行评定，即期末质量检测成绩占50%,过程性评价（单元质量检测为主，辅以课堂表现、完成作业情况、实验操作技能、社会实践活动等）占50%o每学期末根据考试成绩和考查的等级综合划分等级，最后以等级形式呈现学生的学业成绩。（-）科学评价教师教学质量积极探索实行发展性教师评价机制，不应以检测成绩作为评价教师教学质量的唯一标准，应注重任课教师所任教的班级纵向发展情况，横向比较的是各班级的各层次的学生在原有基础上的发展情况和进步幅度。倡导以备课组全体成员的整体发展和进步幅度来评价教学质量的做法，注重营造和谐互助共赢的教研氛围，促进教师的专业发展，整体提高教学质量。