中国神话传说整本书阅读推进课教学设计.docx

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1、中国神话传说整本书阅读推进课教学设计教学目标：1继续阅读中国神话传说，建构书中的人物形象，了解人物形象的神奇。2.能学会用“勾画批注、提取整合、思维导图”的方法把握人物形象。教学重难点：继续阅读中国神话传说，建构书中的人物形象，了解人物形象的神奇。教学过程：一、猜人物，了解阅读情况上一节导读课后，同学们制定多种形式的阅读计划，出示图片。老师了解孩子们的阅读情况，对于全部读完的孩子给予肯定，没有读完的孩子进行鼓励。师：大家读得怎么样呢？老师来考考大家。出示图片、词语、句子三个类型的线索，学生猜人物。师相机追问，猜出的依据。总结：你们猜的又快有准，是因为他们都具有鲜明的人物形象。过渡：语文书第四单

2、元要求我们感受鲜明的人物形象，那该如何感受呢？我们再读中国神话传说去寻找答案【板书“再读”二、读女蜗，品神奇悟形象1.寻找女蜗之“奇”我们先走进女蜗的故事（板贴女蜗人物形象图），女蜗的故事有这些（出示目录里关于女蜗的系列故事截图），一起读。出示自学要求:浏览917页，要求：1.用一一勾画出体现人物形象神奇的句子，圈出关键词。2.用简要的词句批注人物特点。师巡视学生自学情况，随即指导后提供词卡给学生，让学生写上圈画或批注上的关键词。师拍摄学生书上的笔记上传至希沃投屏展示。学生自学完后，出示研学单表达方式一:请大家看到页，我勾画的句子是,关键词是,我体会到女蜗的特点是指名生读一读，提示可以这样介绍

3、自己的勾画和批注。【女蜗的奇】预设图一：人首蛇身师：你的表达非常完整，是同学们学习的榜样。请你再来读圈出来的词。（生读师圈）。请把词贴到黑板上。预设图二：大地之中诞生师：大家一起读他圈出来的词，请你把词贴到黑板上。预设图三：创造了人类师：男生来读这些词，请你把这词卡上贴到黑板上。师引导补充：关于创造人类，你还有关键词或人物特点补充吗？生：我觉得“泥浆”“绳子”“巧手也能体现她的勤劳。（师补充写在屏幕上）指名同学帮忙把屏幕上圈出的关键词写在词卡上。预设图四：五色石、补天师：一二组读一读他圈出来的词，请你来贴词卡。还有补充吗？生：撑四极、海龟脚，不畏艰难。（师补充写在屏幕上）师：三、四大组读一读这

4、些词。指名生把关键词分别写在词卡上。预设图五：灰烬、吸干洪水师：全班读。请你把词卡贴到黑板上预设图七：腹部变成巨神。师：全班读。请你把词卡贴到黑板上2.总结女蜗形象过渡：来同学们，看黑板。这些都是我们用勾画批注、提取【板贴：勾画批注、提取】的方法找到的体现女婚人物形象的关键词，边读边回忆，女蜗长什么样呢？女蜗用了什么物品做了什么事呢？他有什么本领呢？有什么品质呢？读一读。瞧，女蜗的人物形象思维导图【板贴：思维导图】建立起来了。随即，学生借助“研学单表达方式二：我头脑里浮现了鲜明的人物形象，他的样子是,他用做我体会到他的人物特点是。描述脑海里浮现出完整的女蜗形象。师总结：看，孩子们用上这些方法，

5、我们感受到了女蜗鲜明的人物形象【板贴：感受鲜明的人物形象】三、选人物，说神奇讲形象过渡：书中还有这些人物，喊喊他们的名字，他们又有怎样鲜明形象呢？任选一个人物，用上刚刚学到的方法去寻一寻。出示要求；1.用一一勾画出体现人物形象神奇的句子，圈出关键词。2.用简要的词句批注人物特点。3.绘制并填写思维导图师巡视并拍摄照片。过渡：同学们，来分享你们脑海中的人物形象吧。你同样可以借助表达方式二”表达。生汇报，其余生相机补充。师总结：孩子们，这堂课啊，我们运用了勾画批注、提取、思维导图的方法，全面了解了女蜗的人物特点。再经过分享和共享，我们又感受这几个人物的鲜明的人物形象。四、巧分类，精整合练思维过渡：

6、经过学习我们发现，每一个人物都有很多体现人物特点的关键词。比如女蜗的，如果让你给她的人物特点分分类，你会怎么分呢？理由是什么？指名生上台摆关键词并说理由。师总结：重构了思维导图，认识了一位有身体奇、工具奇、能力奇、诞生奇、精神奇的奇人女蜗。【板书：“奇”人】五、用方法，再整合重建构过渡：再看你的研学单上的奇人，提取出的关键词又可以怎样分类整合，重构思维导图呢？请看续学要求。续学要求：1对提取出的关键词进行分类，重新构建思维导图。2.在阅读分享课中，同学们选择绘画、表演、讲故事等方式，介绍鲜明的人物形象。课后继续去寻神话“奇”人吧，下课。六、板书设计再读中国神话传说寻奇人勾画批注提取整合感受鲜明

7、的人物形象思维导图七、秋子反世1.本堂课的导入环节，展示学生的学习计划，了解学生阅读情况,在自我反馈中感受到阅读的自豪感，激发再次或继续阅读的兴趣。2.了解人物形象的神奇贯穿始终。导入环节设置看图片猜人物、看词语猜人物、看句子猜人物，难读层层递进，以一次次点燃学生对人物形象的好奇心，又为课中深入了解人物形象做铺垫。以感受女蜗的形象为例，教会学生阅读整本书体会人物形象的方法：勾画批注、提取整合、思维导图，随后构建立体的人物形象。接着，学生自由选择感兴趣的人物，运用方法，体会并表达出自己脑海中具象化的鲜明的人物形象。最后，由具象化走向概念化话，整合人物形象，归类概括，体会人物形象奇”在多个方面。3.留下了思考，点燃学生继续阅读的兴趣。课上示范归类重构思维导图，课后布置续学要求，对研学单上的人物形象进行分类并重构思维导图，在阅读分享课中，利用多种活动展示自己脑海中的人物形象。4.学生自学找女蜗人物形象神奇的地方，老师的预设有局限。导读课后还应多了解学生阅读情况，鼓励学生带着问题继续阅读，并进行相应的指导。由此，课堂上才会有更多角度的人物之奇。从而也便于学生自学自己感兴趣的人物，共学时学生参与度提高，让整本书阅读走向深处。