几种常见学习策略的应用.docx

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1、几种常见学习策略的应用.*m划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。有研究表明，如果学生划出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。学生谨慎使用划线、并且只划出他们认为重要的信息，这一点是很重要的。有时一味地只是划线，并不是学习材料的好方法。因为它并不能提供思考材料的机会。在划线的旁边作注释可能是一种更为有用的方法，一些常用的具体方法有：1、圈出不知道的词2,标明定义3、标明例子4、列出观点原因或事件序号5、在重要的段落前面加上星号6,在混乱的章节前划上问号7、给自己作注释，如检查上文中的定义8、标出可能的测验项目9,画箭头表明关系10、注上评论，记下不同点和相似点，比如

2、，通过力量的平衡来防止战争,你可能联想并注下恐怖主义是否也可以用力量的平衡来加以预防呢？11、标出总结性的陈述2.做笔记做笔记这种策略可能对有些材料很有效，因为它要求学习者对材料的中心思想进行心理加工,它要求学习者决定记什么。但是，人们发现做笔记的效果是不一致的。笔记的种类将影响整合和组织信息的方法。逐字逐句地做笔记是对材料的一字一句的编码；做总结性笔记将增进对材料的再组织和整合。用自己的话作简要笔记，组织和总结讲演中的要点，这可能使笔记更适合于自己。有人发现用自己的话做笔记（用不同的词表达中心思想）和为了准备教别人而做笔记是很有效的，因为它们要求对信息进行高水平的心理加工。在复杂的理论性材料

3、中，关键的任务又是找出思想大意时，做笔记似乎效果最佳。要求有一定心理加工的笔记比纯粹笔录阅读材料要有效得多。为了增强学生做笔记的能力，教师在讲课或阅读之前，可以给学生提供一个梗概，这等于是给学生一个类目，引导他们做笔记。有几个研究发现，这种做笔记的方法，再加上复习，能增强学生的学习。西方学者麦克沃特(McWhorter,1992)研究了做笔记的办法。他认为，做笔记的过程包括以下三个步骤：PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。5.提问策略提问是一种有助于学生学习课文、讲演以及其他信息的策略。学生要不时地停下来评估自己

4、对课文或老师的讲演的理解。许多研究者曾训练学生寻找故事中的角色、情景、问题和问题解答，一开始提一些具体的问题，然后让学生找出这些关键要素。柏里斯(PariSeta1,1984)和肯(King,1992)发现,如果学生在阅读时教学生提一些谁、“什么、哪儿和如何的问题，他们能领会得很好。英格勒特等人(EngIerteta1,1991)给学生一张单子帮助他们构思创作，这单子教学生向自己问以下一些问题：我写给谁看的？、要解释什么?、有什么步骤？等等。基本上，训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题。结果表明，学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地教会自我谈话

5、。但是，在介绍教学材料之前提问有助于学生学习与问题有关的信息，但不利于学习与问题无关的信息。解决这一问题的方法就是提与所有重要信息有关的问题。另外，口头复述而非重复教学课本的提问，可帮助学生学习课本的意义，而不是简单地记住课本在笔记的每一页的左边(或右边)留出几厘米的空白做笔记时保留这部分空白作完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记这些记忆线索应当是能有助于引发你回忆笔记上所有信息的词。这些线索起到了标签的作用。除了在扉页上写总结性的词和句子外，还可写出一些问题，这些问题能提醒你回忆笔记上的信息；通过这些问题，你也能检查自己对这些材料的理解。写提要写提要就是写下能表达所读信息的中心思想的简短

6、陈述。这种策略的效果取决于学习者是如何使用它的。一个有效的方法是让学生每读完一段后用一句话作概括。另外一种方法是让学生准备一个提要来帮助别人学习这些材料，其部分原因是这种活动使得学习者不得不认真考虑什么重要、什么不重要。但是，值得一提的是，有些研究发现写提要方法并没有效果,并且如果要用这种策略增强对书面材料的领会和保持，其条件还不甚明了。4.P04R方法-个最有效的能帮助学生理解和记忆的学习技术是PF4R方法，这是由托马斯和罗宾逊(Thomas&RObinSon,1972)提出来的。PQ4R分别代表预览(Preview),设问(Question)、阅读(Read)、反思(RefIect)、背诵

7、(ReCite)和回反(ReVieW)OPQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。5.提问策略提问是一种有助于学生学习课文、讲演以及其他信息的策略。学生要不时地停下来评估自己对课文或老师的讲演的理解。许多研究者曾训练学生寻找故事中的角色、情景、问题和问题解答，一开始提一些具体的问题，然后让学生找出这些关键要素。柏里斯(PariSelal,1984)和肯(King,1992)发现，如果学生在阅读时教学生提一些谁、什么二哪儿和如何的问题，他们能领会得很好。英格勒特等人(Englerteta1,1991)给学生一张单子帮助他们构思创作，这单子教学生向自己问以下一些问题：我写给谁看的？、要解释什么?、有什么步骤？等等。基本上，训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题。结果表明，学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地教会自我谈话。但是，在介绍教学材料之前提问有助于学生学习与问题有关的信息，但不利于学习与问题无关的信息。解决这一问题的方法就是提与所有重要信息有关的问题。另外，口头复述而非重复教学课本的提问，可帮助学生学习课本的意义，而不是简单地记住课本