角的度量教学设计.docx

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1、角的度量教学设计【教学目标】1 .认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识 角的度量单位。2 .在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量 角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质（既包含 有多少个度量单位），积累数学活动的经验。3 .在画角和量角的过程中，培养学生认真操作的良好学习习 惯。【教学重点】认识量角器，会用量角器。【教学难点】正确使用量角器测量角的度数，能用量角器正确 画出给定度数的角。【教学方法】动手操作、小组合作交流、实践法、讲解法。【课前准备】PPt课件、一个量角器、一副三角尺【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入，引出课题。1 .课件出示

2、Nl和N2。师：同学们，你会利用前面学习的知识 比较这两个角的大小吗？ Nl比/2小多少呢？看来要想准确描述N 1比N2小多少，我们就得知道它们的具体大小。2 .课件出示量角器。师：你们知道我们用什么来测量角的大小吗？（量角器）量角器是 测量角的工具，下面我们就来认识它并学习相关度量知识。二、自主学习，探究新知。1 .认识量角器。（1）自学课本26页第一个绿点，认识量角器。学生借助教具汇报自学结果。教师通过课件演示及时引导学生正确认识量角器各部分名称 并进行板书（量角器、中心点、零刻度线）课件出示：度量角的大小通常用量角器，量角器是把半圆平均 分成180份，每一份所对的角就是1的角；量角器上有

3、中心点和 零刻度线；包括外圈刻度和内圈刻度）（4）同桌之间拿着量角器学具互相介绍。思考：刻度线与数字之间的联系？这条刻度线处标数字20该 怎么理解呢？2 .在量角器上找出50。和140。的角，在课本26页第一个绿点 的量角器上画出来，教师用投影展示学生找的角，全班交流，选出 最直观、明了的方法。3 .尝试量角、探究量角方法。师：同学们真是太棒啦！不但认 识了量角器，还在量角器上找到了不同度数的角。那你想不想尝试 着量一个角。自己试着测量课本26页的Nl和/2。（量完后，小 组交流测量方法。）小组讨论后，派代表全班交流量角方法。教师小结：我们在认识量角器时知道了 1份对应的角就是1 ,所以一个角

4、里面包含有多少个1的角，它就是多少度的角。 通过探究我们发现把测量角的顶点和量角器的中心点重合，角的一 条边和O刻度线对齐，看另一条边指的刻度对应的数字是多少，这 个角里面就包含了多少个1。的角，它就是多少度。但是一定要看 清楚零刻度线的O在内还是外，在内就读内圈刻度，在外就读外圈 刻度。师质疑：要是角的边比较短，看不出度数怎么办？生交流。（延 长边来量）简称为：点重合（角的顶点和量角器的中心点重合），边对齐（角 的一条边和O刻度线对齐），看另一边所指刻度（0刻度线在内就读 内，在外就读外，不够时延长）。（板书）师生共同解决课前问题，Nl比N2小40。4.练习巩固。（1）课本27页第3题，先估

5、一估，再测量。全班订正测量结果。（2）课件出示几个使用量角器量角的过程及结果，学生判断对错 并说出原因。三、动手操作，探究画法。L画一个60。的角。师：用你的量角器，试着在练习本上画一个60的角，画好后 试着自己总结画法并和对子进行交流。2.师生总结画法：先画一条射线；量角器的中心点与射线端点重合，0刻度线与这条射线重合；找出要画的度数对应的刻度点上 一个点；连成一条射线；标上度数。简记为：一画线，二重合，三 找点，四连线，五标记。四、拓展延伸，巩固新知。1 .测量一副三角尺各个角的度数。师：先估一估三角尺各个角的度数，然后用量角器量一量，并 记下来。得出结论：一副三角尺上角的度数有90。、6

6、0。、30。、 450 o2 .讨论：借助三角尺都可以画出什么度数的角？五、回顾小结，反思提升。师：通过本节课学习，你有什么收获？哪块还有疑惑？1 .认识了量角器，学会了用量角器量角。2 .能画出给定度数的角。3 .知道了一副三角尺上有哪些度数的角并可以画出哪些度数的 角。【作业布置】测量红领巾上各个角的大小并做出记录。教学反思本节课教学没有什么花哨的环节，但是却环环相扣，步步为 营，无论是对量角器的认识还是在量角器上找角、画角，及到后面 使用量角器量角、画角都始终以探究有多少个1。的角为落脚点， 让学生在不断地学习探究中对角的度量的本质，既探究包含有多少 个1角的体会逐步深入，继而感受“度量单位”内涵与价值。可 以说，本节课很好的落实新课程标准中培养学生“一致性”意识的 核心素养要求。