27《我的伯父鲁迅先生》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、27我的伯父鲁迅先生公开课一等奖创新教学设计我的伯父鲁迅先生教学设计学习目标1.识字学词，积累语言，能正确流利地朗读课文第一自然段。（重点）2 .能通过概括小标题，把握文章的篇章结构，学习课文谋篇布局的方法。（重点）3 .通过聚焦典型细节“笑”与“叹”，品读词句，联系语境，结合资料，体会鲁迅的人物特点和品质。（难点）教学过程第一课时学习任务一：理解课题，了解作者我们已经学习了两篇鲁迅写的课文，初步认识了鲁迅。这节课,我们来学习一篇写鲁迅的课文，进一步走近鲁迅。揭示课题，齐读课题：我的伯父鲁迅先生。这个课题，告诉我们作者和鲁迅是什么关系？PPT呈现作者资料：周晔，鲁迅三弟周建人的大女儿，鲁迅的侄

2、女。我的伯父鲁迅先生是周晔1945年回忆伯父时写的一篇纪念性的文章。学习任务二：整体梳理，初步感知1 .1936年鲁迅逝世时，周晔才十岁，懵懵懂懂。但是伯父逝世后万国殡仪馆的场景，她却印象深刻。呈现课文第一自然段，指名朗读：伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要

3、永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（1）学习词语：第一组：殡仪馆挽联追悼吊唁这一组词语都跟人的去世有关，出示图片帮助学生理解。第二组：去世逝世比较“去世”与“逝世”的异同：都是人死了的委婉说辞，“逝世”更加庄重、恭敬，多用于著名人物、了不起的人物。第三组：爱戴爱抚比较这两个近义词意思和用法上的不同。（2）这段话，语句通顺连贯，情感自然流露，我们再来有感情地读一读。（3）读后交流初步感受：鲁迅是个怎样的人？2 .这篇课文篇幅比较长，作者具体回忆了伯父鲁迅先生生前的几件事情呢？为什么那么快就知道是五件事情？（每件事情前空行表示）（1）如果在空行处，

4、给每件事情取一个小标题，怎么取？比如第一件事，下面几个小标题，哪个概括最有水平？为什么？A“我”去伯父家里B伯父跟“我”谈论水浒传C笑谈“水浒”C的概括最好，好就好在一个“笑”字，把伯父谈水浒传时的神态抓住了。交流其他几件事情的小标题应该怎样概括。预设：趣说“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、照顾女佣3 .回忆了五件事情之后，作者在结尾是这样写的，读一读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。交流：这句话在全文中起什么作用？根据板书，梳理，呈现文章结构开头：伯父去世，引起回忆中间：笑谈“水浒”、趣说“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、照顾女佣结尾：为自己想得少，为别人想得多学习任务三：

5、品味“笑”，体会鲁迅特点1.走进趣说“碰壁”，品味伯父的“笑(I)作者回忆这件事情，描写当时情境的时候，几次写到了伯父鲁迅先生的一个神态上的细节，找找看，是哪个字？交流反馈，板书：笑(2)呈现语段，师生合作，分角色朗读伯父和“我”的对话。读后交流感受体会：从这个“笑”中，可以看出伯父是个怎样的人？预设：有趣的、幽默的、和蔼可亲的、平易近人的(3)理解“碰壁”的含义。“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”“黑洞洞”表面上是说环境黑暗，一点儿光线都没有，其实是“碰壁”表面上是说鼻子不小心碰到了墙壁上，其实是指补充背景资料，帮助学生理解：鲁迅用笔写文章，深刻揭露旧社会的黑暗现实，批判反动政府的腐朽

6、统治。国民党反动派及其特务，密切监视着鲁迅的一举一动，并扬言要通缉、逮捕鲁迅。鲁迅的人身安全受到严重威胁。(4)想象鲁迅说“碰壁”的神态和语气，补充细节。“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”伯父说。从你补充的这个“笑”中，又感受到了鲁迅是个怎样的人？交流，反馈：乐观的、勇敢的、大无畏的4 .略读笑谈“水浒”，品味伯父的“笑”伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”伯父表面上是说自己记性好，实际上是说从哪里看出“我”读书马虎，不仔细呢？相机联系上下文理解“囱囤吞枣”张冠李戴”的意思。伯父为什么是“笑了笑”才说呢？他是个怎样的伯父？预设：伯父既提醒“我”读书要仔细、认真，又怕“我”

7、难堪，照顾“我”的自尊心。这是一个和蔼可亲的、平易近人、心细的伯父。5 .略读喜放花筒，继续品味伯父的笑。PPT呈现语句：火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映照在伯父的脸上。我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上的一条条皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他脸上充满了自然而然和谐的美，是我从来没看见过的。读一读，说一说：伯父此时脸上的“笑”表现的是一种怎样的心情？慈祥的、轻松的、喜悦的、温馨的6 .小结，设疑：作者回忆的三件往事，都写了伯父鲁迅先生的“笑”,可见在生活中，鲁迅确实是个爱笑的人。但是，鲁迅更多的时候，是没有笑容的，是笑不起来的。课文中，作者还在救助车夫这件

8、事情中写到了一个非常重要的细节，那是什么呢？下节课我们再去探究,品味。第二课时学习任务四：品味“叹，体会鲁迅特点1.复习回顾上节课学习内容：课文回忆了哪几件事情？从“笑”的细节中感受到鲁迅是个怎样的人？7 .自己品读救助车夫这件事情，找出你认为最能体现鲁迅品质的一个细节，写一写批注。8 .交流，反馈，预设学生会找出下面的细节：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镜子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。一一“跪”“洗”“敷”“扎”这些细节都很重要，都能体现伯父乐于助人、富有同情心的品质。伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也

9、给了他。一，掏，“叫”“给”这些细节也很重要，同样能体现伯父乐于助人、为他人考虑周到的品质。9 .你们刚才找到的细节，都很重要，但不是老师想找的那个最重要的细节，再找找看，到底是哪个细节呢？出示语段：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。交流发现，关注“叹气”的细节。设问：我们常说“助人为乐”，伯父救助了车夫，做了一件好事，应该感到愉快才对。可是他为什么那么严肃，还深深地叹气呢？伯父叹的，究竟是什么？请再次细细品味救助车夫这部分文本，联系你课前通过搜集资料

10、所了解到的，想一想，写一写批注。交流，分享，预设要点： 可能叹车夫生活的艰难他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 可能叹还有许多像车夫一样的穷苦人们一一可能叹当时社会的黑暗一可能叹那些富人、统治者 可能叹自己的无能为力其实还可能叹的，真正叹的是一一出示语段：有一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子在一边扔着。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

11、相机理解“饱经风霜” 鲁迅更叹社会的冷漠无情，人们的麻木不仁！所以，鲁迅要写文章，要呐喊，要唤醒沉睡的、麻木的人民大众。学习任务五：读写拓展，加深体会1 .通过一个“笑”，一个“叹”，我们充分地感受到了鲁迅为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。就是这样的一个人，在1936年，因为操劳过度，与世长辞。鲁迅的逝世，牵动着无数人的心，上海万国殡仪馆里，各色各样的人来追悼他，表达对他的深切怀念。出示图片，再读课文第一自然段中的语句：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生

12、，各色各样的人都有。2 .著名作家巴金先生曾经写了一篇文章一一永远不能忘记的事情，真实地记录了当时场景：在万国殡仪馆里面，我和一些年纪差不多的朋友，过了四天严肃而悲痛的日子。灵堂中静静地躺着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来，一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最深的敬礼。我立在旁边，我的眼睛把这一切全看进去了。一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。”灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩

13、子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。“救救孩子，”我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。我还看见一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头，慢慢地从外面走进来。到了灵前那个引路人站住了。盲人从引路人的间肩上缩回了手，向前移动一步，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。从这些描写的场景中，你感受到了什么？（鲁迅深受人民的爱戴和怀念）3 .我想，那个曾经被鲁迅救助过的车夫，也可能来到了万国殡仪馆，他会说什么，做什么呢？请展开合理的想象，写一写。那个鲁迅曾经救助过的黄包车夫走进了万国殡仪馆。写后交流。