教师论文:共筑体系亲子阅读的形式与指导策略.docx
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1、教师论文:共筑体系,亲子阅读的形式与指导策略一、家校合力,共筑亲子阅读指导体系在实践中,我们依据小学一到六年级学生心理状况,特别是动态的学情,与家庭合力,共同建立亲子阅读序列,以引导开展亲子阅读活动。接着,笔者按照年级,从学情、目标、策略三个方面,逐一阐述笔者对亲子阅读体系构建的实践与思考。(一)低年级亲子阅读的学情、目标、策略1 .基本学情(1)大部分的低年级学生识字少,进行独立阅读有困难。(2)绝大多数学生喜欢课外阅读,特别是图画类、童话类,因为这些书故事生动、图画有趣。小部分学生喜欢漫画类等书。(3)良好的阅读习惯还没有培养形成,有效的阅读方法有待指导。小部分学生会默读,大部分学生以朗读
2、为主,有的甚至还在指读中。(4)父母亲了解课外阅读的重要性,充满热情,也很有主动性,但是缺少指导学生阅读的方法。2 .目标定位(1)重视兴趣。在多种形式的亲子阅读中,带学生感受读的乐趣,让其初步养成爱阅读的习惯。(2)认读并行。借助亲子阅读巩固课堂学习的生字,提高认读生字的能力,拓展识字渠道,在阅读中训练不出声、不指读的默读能力。(3)渗透能力。可以借助画面,阅读浅显的童话、寓言、故事,在言语交流中,能简单复述故事大意,对自己感兴趣的人或事有感受和想法;(4)总量确保。学生课外阅读总量能达到不少于10万字。3 .阅读策略(1)学校引领。学校通过书目推荐、讲座指导、评比促进、活动展示等方式,在意
3、识培养和方法上给予引领,促进家庭形成良好的亲子阅读氛围和习惯。(2)家庭实践。主要以你读我听,我读你听的互读法方式展开。大声阅读中,可以运用猜故事情节,看图自由想象等方法进行共读。但最有效的策略是树立榜样。(二)中年级亲子阅读的学情、目标、策略4 .基本学情(1)中年级因为有了一定的识字基础,阅读的兴趣进入兴奋期,做事积极,什么都想读一读,但做事缺乏耐心。(2)是形成自信心的关键期。开始形成自我评价,在聆听别人的评价中发现自身,形成自信;喜欢与伙伴共同学习,但情绪不稳定。(3)注意力开始增强,注意力的稳定性由15分钟提高到30分钟左右。(4)开始有独立的意识,但是自控能力不足,辨别是非的能力还
4、很有限。(5)言语发展水平也由口头言语向书面言语过渡。5 .目标定位(1)培养自主使用工具书的习惯、形成多阅读,多交流的习惯。(2)培养自己制定的阅读计划能力并引导自我监督执行。(3)掌握合适的阅读方法,尝试根据不同的阅读内容、阅读目的自主选择。如用默读方法阅读浅显的科技文章、儿童报刊、人物传记、历史故事等。(4)阅读故事,能复述作品的情节,对作品中的人物能进行个性化的评价,并能与伙伴、家人分享。6 .阅读策略(1)学校方面:引导班级师生共读,与家庭亲子阅读并行。开展亲子手抄报等阅读综合活动。开展班级亲子图书交流会,如导演“课本剧”等等。阅读推荐逐渐增加文学类等书籍,多引导学生走进图书馆。(2
5、)家庭引领:采用你问我答,我问你答的提问式亲子阅读,亲子互说文中人物,引导学生持续性的默读。继续开展家庭小团体共读活动,鼓励多批注,谈感受,让学生有更多地表现机会。(3)学生方面:给予学生一定的自主选择阅读书籍的机会。(三)高年级亲子阅读的学情、目标、策略1 .基本学情(1)五年级是学生阅读兴趣最浓的阶段,此时学生的阅读心态变得积极,注意力逐渐集中,支配自己情绪能力变更强,但阅读习惯反而有劣化趋向。(2)学生自我独立意识开始增强,渴望摆脱外部的控制,能在一定程度上控制调节自我行为,渴望被尊重。(3)阅读开始出现两种倾向,出现性别差异,女生注重积累性阅读和功利性阅读,男生注重消遣性阅读,如爱看侦
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