教师论文:体情感悟事理学表达:以二年级上册《狐假虎威》为例.docx
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1、教师论文:体情感,悟事理,学表达:以二年级上册狐假虎威为例一、角色扮演,体验情感感人心者,莫先乎情。儿童文学体课文语言活泼、生动有趣,在教学实践中,教师通过创设情境,再现课文意境,让儿童扮演文本中角色,不断地给儿童角色心理暗示,对他们提出角色情感期望,一旦教师的教学语言或教学行为,触及儿童的精神需求,就能让儿童迅速融入角色表演中,体味文本语言,理解文本内容,体验文本情感。这与华东师大钟启泉教授提出的“协同学习”有着异曲同工之处,儿童在角色扮演中,在与教师对话、与同伴对话、与文本对话的过程中,对文本产生亲切感,增强内心情感体验,并借由学习伙伴之间交流见解促进知识建构。二年级上册狐假虎威是一篇寓言
2、故事,由动物对话而组成故事,通过动作、神态、语言的描写,鲜明地展现狐狸狡猾和老虎愚昧的个性特点,适合儿童朗读和表演。教学时,让儿童分别扮演狐狸和老虎,进入课文情境,抓住课文的生动语言,揣摩角色的心理变化:狐狸由紧张害怕到虚张声势,直至神气活现;老虎由凶猛到吃惊,由半信半疑到信以为真。角色的个性,在生动有趣的语言描写中活灵活现。教师运用一定的朗读指导策略,帮助儿童想象角色动作和神情,感悟角色心理,再对儿童提出读好角色语气的期望,儿童自然融入其中,表现出积极的朗读姿态。朗读妙招一:关注提示语言,注重动作和表情。师:狐狸,你为什么“扯着嗓子?生:老虎凶猛、饥饿,我不装得很神气的样子,就会成了它的口中
3、餐。师:老虎,你瞪大眼珠,张大嘴巴,为什么愣住了?生:小小的狐狸竟然说我不敢吃它,太不可思议了!朗读妙招二:关注说话语言,推测动作和表情。课文有些对话内容,没有提示语,教学时可让儿童抓住关键词,想象文中角色的动作、神情,边做动作边朗读,通过朗读语气,体会狐狸和老虎内心感受。朗读妙招三:关注神态语言,表演动作和神情。指导扮演狐狸的儿童,把头抬起来,挺胸,迈开大步,往前走,脸上要露出美滋滋的表情,把狐狸“神气活现”的样子表现出来了。扮演老虎的儿童则跟在狐狸身后,慢慢地挪动四只脚,瞄着眼,不时地东看看、西看看,把老虎“半信半疑”的神情演得活灵活现。角色扮演,让儿童在主动积极的的思维和情感活动中,加深
4、理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,这符合新课标的思想。集美大学施茂枝教授指出:教学是学科逻辑与儿童心理逻辑的沟通。在儿童文学体课文教学中,教师不仅要掌握这些文本的本质和特征,对教学目标的制定和教学内容的确定有一个整体的看法,而且要进入儿童,了解儿童,遵循儿童心理发展规律,把握儿童的学习需求,让儿童以一颗纯真的童心走进作品,与作品的童心共鸣。二、角色想象,领悟寓意儿童文学体课文往往描写美好的事物,弘扬人类美好的品质,表达人与人美好的情感,表现社会的真、善、美,即使是寓言也是通过讽刺、劝诫等警示人们对事物应有正确的认识。儿童思维具有具体性、想象性和模糊性等特点,抽象的、生硬的说
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