教师论文：写作萌芽从绘本共读里生发.docx

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1、教师论文：写作萌芽从绘本共读里生发一、立意为先，精选绘本故事，培养学生善恶美丑判断力文以载道，立意为先，必须通过故事情节向学生传递善恶美丑观念，形成正确价值观，增强判断力，为学生写作动机和立意打下基础。低年级学生识字不多而善于形象思维，所以当以绘本阅读为主。好的绘本，绘图不仅精美，且具有很高的观赏价值,还能激发学生的无限想象；其文字也是高度凝练的，字数虽少，却能完整讲述一个跌宕起伏的故事，使学生在听故事中明白人生道理、学会独立思考。因此，根据学生需求，选择合适的绘本十分重要。在每周的语文课上，我一定会拿出两节课来，选择一个经典绘本故事，然后组织学生进行分角色表演。我挑选了超人斗篷绘本中勤劳的精

2、灵这个故事,讲给学生听。主要是教会学生在遇到困难时，怎么寻找自己内心的“超级英雄”，让自己变得有勇气去战胜困难。讲完后让学生进行了分角色表演。通过听故事、做表演，学生明白T：每个学生都拥有自己的“超能力”，只不过，这些“超能力”可能会和自己捉迷藏，不过只要鼓足勇气去寻找解决问题的办法，就能拥有这种“超能力”，遇到的问题就能得到解决。在进行拓展训练时，我让他们把自己平时生活和学习中遇到的困难一一表达出来，然后和他们一起运用自己的“超能力”，去应对这些困难。从学生们兴奋的小脸上可以看出，他们战胜困难的自信心明显增强。就这样，通过讲故事，让学生树立善良、勇敢、正直、认真、勤奋等正确的价值观，找到如何

3、处理各种问题的正确方法，提高判断能力、沟通能力和独立能力，积累丰富的生活体验，为习作立意、选材、构思打下基础。二、讲述背景，熟悉绘本结构，引导学生自由遐想了解绘本作者是如何写出绘本的，有助于学生对绘本内容的深切理解。在讲棉婆婆睡不着之前，我先讲作者写这个故事是很偶然的。有一天夜里，作者睡不着，莫名地想起了自己的母亲和奶奶，想起她们也会在某些夜晚睡不着：她们拿着手电筒，一会儿去看看院子里的鸡鸭，一会儿去给老牛添草，一会儿在院子里张望。年幼的时候不懂，可在那天夜里，她终于明白了，在这些失眠的夜晚，我们都有一个深爱的人正行在路上，牵挂着他。于是她把这份深藏在内心深处的牵挂，写成了故事。通过作者写作的

4、故事，学生很快抓住这个故事的核心词一一牵挂，从而增加了对棉婆婆睡不着故事的理解。让学生认识、了解绘本的封面、环衬、扉页、版面设计、内文、封底等，这样学生既能够初步解读故事，又能提高欣赏力、想象力。比如，在讲逃家小兔之前，我带领学生进入故事的第一道大门一一封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天，它们在说什么呢？然后进入了故事的第二道大门一一环衬：咦，什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门一一扉页：千万不要错过它哦!它会告诉我们许多信息一一作者、插画者、出版社。终于，真的

5、要进入故事啦！通过这一系列的引导，增强了学生的好奇心，也让学生明白了绘本设计的内涵，为他们独立阅读奠定了基础。在讲述故事的过程中，根据情节的发展，让学生想象故事情节的可能发展，激发他们的想象力，这能让他们体会到绘本故事情节的巧妙设计。莫蒂默的野餐是一本有趣的绘本：以悬念推动故事情节发展。在交待结果之前，我让学生设想一下结局。尽管答案五花八门，但大多数学生设计的结局是小兔子莫蒂默死得非常凄惨。实际上，故事情节惊险逆转，而小兔子经历了三次惊险，最终化险为夷。学生在跌宕起伏的故事中懂得了保护自己，也提高了对善良力量的认知。同时，通过自己想象的结局和绘本故事结局对比，让学生体会到同一故事的不同结局，既

6、可以这样写，也可以那样写，潜意识地体验到文章的不同构思和设计，拓展了思维的广度和宽度。三、赏析片段，寻找情节语感，积攒点点滴滴小技巧绘本虽然短小，但包含许多写作的小技巧。这些小技巧,不需要明白地告诉学生，可以引导他们反复欣赏朗读、比较,寻找语感，形成惯性思维，当他们遇到同类情节时，就会用类似语言和语法来表达思想。如有些细腻的心理描写，能够刻画一幅生动的形象画。云朵面包中有三个画面：妈妈捧面包一一很满足、很幸福；猫哥哥猫弟弟捧面包一一很自豪、很期待；爸爸捧面包很惊喜、很感动。通过这三个细节表现了一家人的温馨与幸福。语言表达也很排比化，读起来很上口，反复颂读，能够给学生以深刻印象。有些出人意料的结

7、局，也能增强学生的印象。如谁在厕所里，焦急排队急于上厕所的人们，不断地猜测着迟迟不出来的动物。一共猜测了21种动物，结局却出人意料：当人们终于忍无可忍用手擂门时，里面却传出一个细细的声音，原来是八爪鱼在洗手。这种悬念的设置，让故事一波三折。如果在讲述时，让学生一块猜测动物，既能活跃课堂气氛，又能让他们体验到意外结局这种悬念的冲击和趣味。有些对比的写法，具有巧妙的首尾呼应。如彩虹的尽头，开头说彩虹的尽头有宝贝。灌和狐狸两个好朋友，满怀期待地踏上寻找宝贝的征途。而在结尾，天边又出现一道美丽的彩虹，这两个好朋友却视而不见。因为他们明白了：宝贝不是藏在彩虹的尽头，而是藏在每个人的内心。引导学生欣赏这种对比写法，能够让学生体验同一情景下的不同心境,因而印象深刻，于不自觉中学会了这种习作方法。每讲完一个故事，我就要针对绘本故事对学生进行画中有“话”的语感训练。比如，针对害怕黑暗的席奶奶，我设计了语感训练：“因为讨厌黑夜，席奶奶千方百计要赶走黑暗。她用扫帚扫、用麻布袋装、用大锅来煮、用藤蔓来捆、用剪刀剪、丢给猎狗吃、沉到屋后的井里，甚至对黑夜吐唾沫当最后太阳出来了，席奶奶却睡着了J组织学生反复颂读，寻找语感，主要是让学生领悟一连串动作描写的一气呵成，对于他们学会痛快淋漓地表达思想具有潜移默化的影响。