教师论文：思维力：在阅读教学中的进阶与生长.docx

《教师论文：思维力：在阅读教学中的进阶与生长.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师论文：思维力：在阅读教学中的进阶与生长.docx（7页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、教师论文：思维力：在阅读教学中的进阶与生长义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质:“思维能力”也是新课标中新增“核心素养内涵”重要组成部分之一，也意味着未来的教学与考核重点，将会更加侧重学生的个人思维层面。阅读教学理应承担起培养学生思维能力的重任。一、审视：阅读教学中的“思维缺席”所谓思维力是指在阅读过程中完成思维活动的一项能力，“理解概念和判断，进行分析、综合和归纳等抽象思维能力，以及形象思维的能力”。思维能力的强弱是影响学生语文学科素养水平高低的一项重要指标。L思维惰

2、性化在阅读教学中，师生的对话停留在浅层次的交流上，是造成学生思维惰性的主要原因。最典型的是课上教师会出现了一些脱口而出的“喜欢吗”“是不是”“好不好”之类的问题。而学生的回答也是简单的“喜欢”或者“是，而不去探究对或错的深层原因及其意义等等。遇到具有挑战性的问题时，也是习惯性地生搬硬套课文里的原句，或者坐等老师给出答案，缺失真正的自我思考。2 .思维浅表化虽然“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念已经深入人心，但是在实际的课堂上，还是有很多老师用琐碎的问题，或者对课文条分缕析，占用了学生大量自主朗读思考的空间。学生被动听教师讲解，其思考大多借助辅助资料上的现有答案，严重影响了思维能力的提高

3、。如在学习荷花后，很多学生会用“热爱大自然”标签式地表达文中作者的情感，剃头大师则留下了小沙的淘气的印象。3 .思维碎片化因为缺乏整体意识，很多教师喜欢将文本肢解为零散的知识点，大量的时间都是围绕着这些知识点展开教学。这样的教学往往是“只见树木，不见森林”，因为忽视知识之间的联系，学生只能被动接受无数个知识碎片，由于对知识的理解缺乏系统性，学生的思维力也呈现碎片化的状态。二、探寻：让思维进阶与生长的策略小学阶段是培养学生思维的关键期，基于儿童的视角拓宽思维的视域，调整教学的策略，改变教学方法，激活学生思维的内驱力，可以有效助力学生思维进阶。L拓展教材以开阔思维视域教师的备课不能只是依据教材和教

4、师用书，而是应根据课程标准的要求，优化教材，对教材进行二度开发、选择、组织与重构，从不同角度和层面延伸文本内容，以开阔学生的视野磨砺他们的思维。就像伯牙鼓琴的教学，可以将古人对于“瑶琴”的制作，鼓琴时的重要仪式和特殊意义及其相关故事整合进来，以丰富“鼓琴”的文化信息，开阔学生的思维视域，让学生感受到伯牙和子期深厚情谊的同时，领略中国“知音”文化的独特魅力，实现对学生生命成长的思想引领与志趣寄望。4 .立足文本以推进思维过程在阅读教学中，要引导学生关注文本，围绕文本设计问题链或是开展各项语文活动，引导学生“潜心会文”，在贴着语言学文本的过程中，培养训练学生高阶思维能力。(1)积极预测文本内容统编

5、教材专门编排了阅读策略单元，“预测”是最基本的阅读策略。在阅读教学中，教师引导学生依据教材的标题、情节、主题以及图片等进行预测，推测文本中即将出现的信息或行文的走向，促进学生对文本的理解，体会阅读的乐趣。“预测”阅读，具有明确思维指向的阅读方式，不仅让学生成为阅读过程的参与者，也是发现者和创作者。例如在总也倒不了的老屋中，通过课题鼓励学生猜测“老屋为什么总也倒不了呢？”,在接下来的教学中，借助课文插图预测“老屋看上去那么慈祥，它会怎么说呢？”,依据阅读经验预测“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？“，根据生活经验预测“我想老屋可能会不耐烦了？”，如此反复预测、验证，不断推进阅读，以激活学生思维与优

6、化学生阅读心理，使阅读外驱力向阅读内驱力转变。(2)合理推断文本语意教学中应给予学生更多自主阅读与思考的时间和空间，引导学生不仅关注文本内容，还要侧重解读语意内涵，在一定的语境下学习推断，提升学生的阅读思维能力。例如小说穷人中一处环境描写“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动J描写中未着一个“穷”字，字里行间却处处是“穷”意。教学中引导学生从“对着门的床推断出屋内狭小的空间；从“没有生炉子”推断出屋内的寒冷；从“一动不动”推断出西蒙生命的消逝。这一幕人间惨剧，描述时如此平淡，推断出这样的现象在当时极其平常。学生通过对文本多处信息

7、进行提取与整合，进而从西蒙的悲惨离世探析当时大多数穷人的命运结局。(3)适时捕捉文本生成新课标倡导“以学生为主体”的教学理念。在教学中教师应尊重学生的思维成果，根据学生学习的状态，适时捕捉课堂生成，调整教学思路和方法，实现对预设教学设计的超越。例如有位教师在教学少年闰土，分析闰土机智勇敢的人物形象时，有学生提出“闰土连猗都刺不中，还算什么机智勇敢？”对于这意外生成的问题，教师并没有回避，而是启发学生思考：“刺不中猗是不是有损闰土的勇敢机智的形象？”教师的反问，激活了学生的思维，大家纷纷发表看法。觉得闰土刺瞥或许只是吓唬猗，表现了他的善良纯朴。更有学生认为如果刺中了猗，那画面太血腥，反而不美了。

8、由此,教师对学生的“意外问答”及时捕捉，并给予了智慧引导，不仅让学生深入理解文本、拓展文本内涵，还提升了学生的思维品质。5 .价值引领以优化思维方式萨特说“阅读是一种被引导的创造“。教师要引导学生与文本展开对话，通过阅读实践培养和提高学生的阅读能力，以促进学生形成良好的思维品质。同时，教师还需要依托自身的专业素养，在与学生的对话中进行有效的价值引领。首先引导科学性思维，帮助学生提升求真品质。新课标指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度”。引导学生用科学、合理的思维方法来思考和解决问题，能促进学生思维逐步走向准确、全面、深刻。其

9、次要鼓励批判性思维,增强学生的质疑意识。学会质疑是批判意识的一种体现，也是培养学生创新思维的突破口。教学中要多引导学生不要满足于文本现有的见解，鼓励学生提出新的建设性问题，作新的探索，补充新的见解。在学生看似读懂的时候，不时追问“你同意这样的看法吗？”“还有谁有不同的想法？”等等，促进学生对文本的深刻理解，拓展学生的思维空间。最后激发创造性思维，打破学生已有的思维定势。“思维定势”是指学生在学习实践中形成的固化的思维模式，面对问题基本沿着这样惯用的、格式化的思维方式，对其进行思考与处理。要打破学生的思维定势，就必须培养学生的创新思维。这就要求教师充分挖掘出教材本身所蕴含的创造性因素，把每一堂课

10、都教得富有新意，更好地启迪学生的创新思维。三、思考：思维进阶与生长的几个原则L要有儿童视角在“学为中心”的教学理念下，思维的训练要基于儿童视角。首先，要学会用学生的经验解读文本，教学设计要充分考虑到学生的心理特征和认知起点，预设略高于学生现有知识和理解水平的问题。其次在阅读教学的过程中要坚守儿童本位，创设问题情境来激活学生的已有知识和经验，选择学生喜欢的阅读方式进行教学，来提升学生的思维层次和学习效率。6 .要遵循阅读教学的规律“阅读首先是一种感受活动，人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念组合成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更复杂的思维活动，联

11、想、评价、想象等J可见，完整的阅读过程要经过“感知、理解、评价、创造”，这一过程是有规律的,也是科学的。因此，阅读教学必须遵循其规律，在教师的指导下，让学生充分感知文本，再通过科学的思维和语言训练,提升学生的思维能力和阅读素养。7 .要把握好思维训练的度要强化思维训练，需要把握好思维训练的“度首先是在问题的预设上要有梯“度”。教学中把一些有难度的问题设计成一组有梯度的问题链，引领学生逐步深入文本，向思维的深度和广度发展。其次教学的环节要适“度”。每个环节的衔接既要有层次性，又要有内在的逻辑性。例如诺曼底号遇难记的教学中，抓住船长的四次命令，教学的环节以每道命令依次展开，同时思考每次命令间内在逻辑，将学生的思维引向深处。最后在学生思维活跃时要敢于超“度二教学时学生的思维一旦被激活，往往会有很多意料不到的精彩生成，有些生成是无法预设的，教师要及时做出调整，适时突破原先设计的“度”，引导学生思维达到更高的层次。