《谏逐客书》教学设计及反思.docx

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1、谏逐客书教学设计一、教学目标L通过讨论，分析李斯成功劝谏秦王的原因，了解李斯高超的劝谏艺术；2.通过朗读，体会李斯的劝谏艺术，从而掌握高中议论文写作技巧。二、教学重难点L重点：通过分析文本，讨论李斯如何排除万难，成功劝说秦王收回“逐客”命令；2.难点：通过分析李斯的劝谏艺术，讨论从中收获到的议论文写作启示。三、教学方法朗读法、讨论法、讲授法四、教学过程（一）导入：梳理文章大致情节L用三个小问题“谁谏谁？为何谏？谏的效果如何”来检查学生的预习效果，且用这三个问题引入相关背景以及大致梳理故事情节。2.通过“谁谏谁”的问题重点引入“谏”和“书”两个文学常识，都是“下对上”“臣对君”的劝谏；3.通过“

2、为何谏”的问题引入本篇文章的写作背景，分为大背景介绍即宗室和客卿之间的矛盾和导火线，即“郑国渠”事件。4,通过“谏的效果如何”了解本文是一篇成功的劝谏文章，秦王最终采纳的李斯的建议，“复李斯官，卒用其谋。”从而引入到对李斯劝谏成功原因的分析。（二）分析李斯劝谏成功的原因L过渡：秦王的“逐客令”已经下达，李斯身为客卿,想要劝说一国之君朝令夕改，想让掌握生死大权者认错，这是违抗命令，要有杀头之罪的；其次李斯自己也在被逐之列,这时候上书就有为自己辩解的嫌疑，因此这个劝说可以说是难上加难，万难之事，那么李斯是如何排除万难，成功劝说秦王收回成命的呢？2 .学生讨论，教师明确：（1）“臣闻吏议逐客，窃以为

3、过矣。”这句话开门见山，首先李斯避实就虚，把已经下达的逐客令改为“臣闻”，给秦王收回成名留余地；其次他避重就轻，把矛头从秦王转移到宗室官员身上，把自己放在与官吏的对立面，避免矛盾；最后他外柔内刚，“窃”表示仅代表个人观点，但又非常明确的表达自己的态度：逐客是错误的。因此第一句话就缓解了紧张的局面，为他的下一步说服创造条件。（2）李斯连举四位君主的例子，让学生概括四位君子做了什么事，有什么结果，并思考讨论为什么在开门见山表明自己态度之后立即就举这四位君主的例子。学生讨论，教师明确：秦穆公广纳贤才，遂霸西戎；秦孝公变法治国，民盛国强；秦惠王四面扩张，以横破纵；秦昭襄王打击豪门，强化集权。那么为什么

4、举这四位君主呢？首先所举的这四个例子紧扣“客卿”这个话题，都是秦国历史，都是门客与国君旧事；其次，所举国君是秦王嬴政之前最有成就的四位,分量十足，很有影响力；最后举的都是嬴政的祖辈，这于他的生活十分接近，他极为熟悉。因此举的四个例子话题统一,具有典型性、针对性和时效性，增强了说服力。(3)举完史实之后，李斯又从现实角度出发，在第二段重点论证了秦王用物和用人的不同态度，将秦王用异国物和逐异国客进行对比，从而劝谏秦王不要逐客。接着从学生角度出发，学生读到第二段会被生僻字打退，那么大家讨论:第二段铺陈这么多外物有必要吗？教师明确：李斯从不同的论证角度去论证，步步深入，增强说服力；李斯盛举好物,肯定秦

5、王广纳外物，肯定秦国强盛的现状，迎合秦王虚荣自尊的心理；侧面劝谏：既然能广纳外物，为何不能广纳客卿？(4)教师问：能够成功劝说秦王收回成命的除了史实和现实之外，最重要的是什么？其实是未来，教师用烛之武退秦师作为引导，李斯用理论阐释了“逐异国客”的后果，即“求国无危，不可得也”，未来“逐客亡国”的后果触动了秦王的内心深处，因此他决定收回成命。（5）总结：李斯从历史、现实、未来三个角度由轻到重，有力地阐释了“纳客之利”和“逐客之害”，不管从哪个角度，“逐客”都是错的。（6）第三个原因，也是最根本的原因，请学生关注两句话：“此非所以跨海内、制诸侯之术也。”和“藉寇兵而赍盗粮”，这两句话一是李斯抓住秦

6、王“跨海内、制诸侯想要统一天下的雄霸之心；二是他舍弃了个人立场，从国家利益出发，因此抓住了本质，是劝谏成功的最重要原因。3 .教师总结：李斯劝谏成功的原因：首先避重就轻，切入点巧妙，缓和对立矛盾；其次从历史、现实、未来三个角度论证“逐客之非”与“纳客之是”，由轻到重，层层递进；最后抓住秦王心理特征，站在秦国立场，具有针对性。（三）分析劝谏艺术，探讨议论文写作启示L学生化身为老师，结合教师提供的作文评分标准，给李斯的谏逐客书打分，并说明理由，进而进一步探讨文本的结构、论证方法、语言等内容。4 .展示刘勰、鲁迅等人对谏逐客书的评价，要求学生结合评价，讨论从谏逐客书这一篇成功的劝说文中收获到什么议论

7、文写作的启示。5 .学生讨论，教师明确：（1）内容：紧扣话题，实效性（讲究实用、注重效果）、典型性、针对性；（2）结构：清晰直观、逻辑严谨；层层递进、步步深入；（3）论证方法：多种论证方式结合(正反对比论证、举例论证、类比论证、假设论证)(4)语言：铺陈、排比、比喻、辞藻华丽、句式多变、骈散结合五、作业布置模仿谏逐客书的写作技巧，请对居家学习期间放纵自我，沉溺娱乐的学生写一篇劝说文。谏逐客书教学反思疫情居家教学，原本的每周一课只能线上展开，本周我进行了谏逐客书的讲解，线上公开课有好处当然也有一定的不利因素，下面是我对本节课的一些反思：1 .把控时间相对于线下教学，线上教学的时间把控似乎增添了很

8、大的难度，要等学生举手，等学生连麦，也有可能学生网络不好等等，各种小问题无形中就占据了很多课堂的时间，因此我这节课最后结尾的时候很是仓促。本来的计划是第一课时把谏逐客书李斯成功劝谏的原因全部讲完，但由于时间关系，还剩一点拖延到了第二课时，因此第二课时的时间就显得尤为紧凑，第二课时我的重点应该是让学生自主探讨从本篇成功的劝说文中能得到什么关于议论文写作的启示，从学生说的启示中教师把文章的结构、内容、语言、论证方法等进行详细的讲解，但由于时间关系，最后只有十分钟的时间，很是仓促，这些方面的内容也没有分析到位，因此本节课时间的把控不是很好。但是我上完课就思考：时间和效果哪个更重要？很明显,相对于时间

9、来说，让学生有所得更为重要。教师不必担心所花时间的长短，只要学生真正能够有所收获即可，哪怕花了很长的时间，学生只收获到一个点，那也是成功的教学。但是也不能完全不把控时间，这样也会造成教学任务负担的加重。2 .文道结合谏逐客书的两个课时我都把重点放在了“道”上，即重点讲解了文本的内容，如李斯劝谏成功的原因，分析李斯的劝谏艺术，对于文言文的“文”即文言实词、句式等我并没有进行讲解，这也是一个失误。本来是利用早读课时间让学生进行预习，因为文本内容并不难，书下注释很详细，学生认真预习的话我想教师是不需要多花时间带领学生梳理。但也有可能是线上早读的原因，也有可能是时间的原因，学生的预习效果并不是太好，就造成对问题的理解也不深刻。因此教师在课堂上还是要注意文道结合，在探讨文本内容的同时也不能完全放弃文言实词等的梳理，事实证明，只要学生读懂了文章，无论是结构还是方法，无论是字词还是翻译，都不会有太大的问题。其实就学生的反馈来看，我们文言文的教学现状不太理想，学生心底里是惧怕文言文的，因此教师如何将文言文讲得有趣，是一门高深的学问，每一位老师都“任重而道远