从师资和运用方式上改变远程教育资源应用现状.docx

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1、从师资和运用方式上改变远程教育资源应用现状农村中小学现代远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展。怎样用好远程教育资源，是现阶段需要认真考虑的一个重要问题。笔者调查发现,除部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分学校的设备处于闲置状态，资源下载了就保存起来，基本没用于教学中。有的学校即便用也是要讲公开课时才查一查、用一用，或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，做好记载，应付检查。是什么原因造成了这种状况？其一，农村师资队伍结构不合理。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师的计算机技术水平不高。除部分年轻教师外，有相当比例的教师不会下载资源，不会使用幻灯片制作软

2、件，甚至不会电脑操作，更别提灵活运用远程教育资源了。其二，农村学校终端设备欠缺。绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备无法满足教师的教学需要。其三，管理措施不到位。任何一个新生事物的推广都需要一个过程，没有合适的管理手段，很难让教师们尽快适应新的形势。其四，远程教育资源不配套。随着新一轮课改的展开，一方面文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面要求远教资源版本集中化。许多地方使用的教材版本与中央电教馆的资源版本大不相同，这也使得我们尽管接收了大量的资源，但是在教学中却无法直接使用。有时，网络资源常常跟不上一线的教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来。这的确是目前许多地方存在的突出而

3、现实的问题。针对以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？一、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率远程教育资源应用的关键是教师。我们如果首先把握住远程教育资源的使用者这一关键，问题就容易解决了。L加强引导，创造氛围，转换教师角色度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来。通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行集体备课，利用有效资源进行上课；鼓励教师大胆尝试，只要有利于教学和学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在

4、交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的乐趣，使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源的方法。2 .制度保障，措施得力，促进教师参与合理的制度、强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度：加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用远教资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。这些规定和制度要确保其认真执行，不能讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才

5、能使远程教育资源得到充分利用。3 .加大激励力度，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。对长期从事农村教学活动的教师而言，不管使用什么先进的教育手段，都不及“一支粉笔、一本书”来得方便。要改变这种现状，仅仅靠引导自发行动和制度高压制约是不够的，必须让教师自觉去钻研使用，这就需要教育主管部门和学校动脑筋思考。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取评选远程教育资源运用骨干教师、评先评模、晋级挂钩的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的

6、教师与模范无缘，一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师。这些做法使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源，使用先进教学方法授课的局面。1 .运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂在多次远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于“模式一”的教学来说不失为一种好方法。这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。2 .运用筛选组装方式，有选择地使

7、用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端，比如重视管理信息、忽略教育资源建设、使用烦琐等等，使得大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，何况在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放；“不主张太多创新”并不是不需要恰当地整合。如果说“模式一”播放光盘能做到有选择地保留原汁原味，那么“模式二”中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的、最适合学生特点的资源，再经过适当组装进入课堂。农村中小学可

8、以成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理，编目存档，及时发布，让目前信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用。这种分工协作、调剂余缺的方式不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及更多的师生。3 .运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源各教育行政管理部门还可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源的氛围。建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教

9、学片段，形成以“训I、用、赛、研”促进资源建设的新机制。湖北省整合并开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源，成立了五个资源建设工作组，采取自主开发、征集和购买并行的机制，充分调动各方面的积极性，建成了省级资源中心。有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各学科教师发挥专长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”，其他教师可以各取所需。这种方式不但能促进教师自制教学资源，提高教师运用现代教育技术的能力，而且在潜移默化中更新教师的观念，逐步通过教育科研的抓手来提升教师的科研水平。参考文献1朱鄂桂.网络教学的特点及其对教师的要求J.湖北大学成人教育学院学报,2001,5.2张明,多媒体网络教室在现代教育中的应用优势J.湖北大学成人教育学院学报,2002,3.3梁杰.农村中小学现代远程教育：资源是保障N.中国教育报,2005,7,15.4湖北教育网台.5中小学信息技术教育网http:WW.6张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位J.电化教育研究，1999,4.7陈光春.全球化、信息技术与远程教育LJ.教师继续教育，2006,5.8魏云.现代教育技术下教师角色的新变化J.教师继续教育，2006,9.