《迈出第一步挑战新自我》主题班会.docx

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1、学校学科语文班级三年人数课题迈出第一步，挑战新自我教时1课时执教日期教学目标：1 .通过游戏导入和情景剧，学生切身地感受到面对同样处境不同的人应对方式不同。2 .通过教师现身说法，学生联系自身实际，学会如何将固定型思维转换为成长型思维。3 .通过观看视频来让学生看到思维方式对人的巨大影响，完成“挑战卡”突破新自我。学情分析（包括班级学生成长型思维分析）：班级一共有42名学生，其中男生22人，女生20人，学生年龄在9至10岁之间。该阶段属于具体运算阶段（7T2岁），学生具有具体运算阶段的特点：自制性、坚持性等方面有所发展，但发展水平还不高。通过思维前测调查分析，可知班级学生面对困难害怕尝试，不敢

2、挑战，因此，以课堂教学的方式向学生传授成长型思维知识尤为重要。教学重难点（至少一条关联学生成长型思维培育）：教学重点：1.通过教师现身说法，学生联系自身实际，学会如何将固定型思维转换为成长型思维。2.通过观看视频来让学生看到思维方式对人的巨大影响，完成“挑战卡”突破新自我。教学难点：1.通过教师现身说法，学生联系自身实际，学会如何将固定型思维转换为成长型思维。教学策略分析（至少一条策略指向学生成长型思维培育）:1.通过游戏及情景剧学会辨别成长型思维和固定型思维；2 .教师现身说法，让学生通过换种思路的方法，把固定型思维转换为成长型思维方式；3 .通过完成“挑战卡”，让学生设定挑战目标，进一步培

3、养成长型思维。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图（关联学生成长型思维培育）一、游戏导入课件出示穿越A4纸”游戏规则：把一张A4纸，用手撕成一个圆环，穿过整个身体。请学生完成挑战。学生判断游戏可能性，并动手尝试，完成挑战。从游戏过程中，让学生切实感受到面对同一挑战，不同的人会有不同的反应，激发兴趣。.二、再现情境，辨别自己的思维播放情景剧大不同，让学生判断面对学习困难时的不同学生观看视频，判断剧中同学是属于成长型还是固定型思维。在学生真实对待学习困难的情景剧中辨别成长型思维和反应，体现哪种思维方式。出示测试题，让学生辨别自己的思维方式。学生做测试题，辨别自己的思维方式。固定型思维，通过测

4、试题让学生真实了解自己的思维方式。三、学会转换，练就成长型思维教师现身说法，播放教师由固定型思维转换为成长型思维经历的音频。让学生联系自身实际经历，尝试将之前的固定型思维转换为成长型思维。学生倾听教师经历，吸取经验，联系自身经历，将以往的固定型思维转换为成长型思维。从教师现身说法明白转变思路将固定型思维转换为成长型思维；再从自身实际出发，亲身实践如何将自己存在的固定型思维转换为成长型思维。四、观看视频，完成挑战卡播放视频无臂也能飞翔，让学生从主人公身上学到拥有成长型思维的人能够将一切“不可能”转化为“可能”。让学生联系实际，写下自己最想挑战的困难以及如何挑战的办学生观看视频谈感受；联系自身实际

5、完成“挑战卡”。从视频直观看出拥有成长型思维的人能够勇敢挑战生活学习中的困难。结合自身实际，完成挑战卡，设立自己的目标，以及如何实现的方式，促进学生培养成长型思法。维。作业布置实践“挑战卡”。板书设计I-,科供/Bsg隹易放弃无法改变MS战新自我勇于香谈努力改变Q教学反思（从学科、成长型思维等角度）学生从游戏中以及学生面对难题时出现的两种不同反应的情景剧中能够直观地分辨出成长型思维和固定型思维的区别，通过测试题更加清楚地明白自身哪些方面可能存在固定型思维，并学会转换，将固定型思维转化为成长型思维，最后通过观看视频、完成挑战卡，将自身的固定型思维通过接下来的实践去实实在在地转化为成长型思维。通过这节主题班会，学生对成长型思维和固定型思维的概念有了明显的区分，针对本班级存在的“害怕挑战”这一问题，也进行了纠正强化，让孩子们明白，面对困难，勇敢地迈出第一步，不断地努力尝试，才能帮助我们解决问题。