浙教版科学九年级上册第四章《代谢与平衡》每课教学反思.docx

《浙教版科学九年级上册第四章《代谢与平衡》每课教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙教版科学九年级上册第四章《代谢与平衡》每课教学反思.docx（7页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、浙教版科学九年级上册第四章代谢与平衡每课教学反思第1节食物与营养上完这节课，感想颇多。本计划通过实验等方法辨别食物中的脂防和淀粉，激发探究营养成分的浓厚兴趣这一环节没能实现，而且饮食时注意均衡营养，学生在生活中并不太熟悉，学完了知识后，学生由衷地发出了感叹“原来食物营养也有那么多的科学知识呀！”课后，我除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最多的还是对如何让生活走进科学课堂的反思。科学教学与生活是密切联系的。在传授科学知识和训练科学能力的过程中，自然而然地注入生活内容,在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心

2、理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密。让科学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习科学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决间题的能力。第2节食物的消化与吸收一、创设情境，激发探究欲望。以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消失得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。因此在这一课的教学设计中，我注意避免了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学生兴趣的作用，完成知识能力目标，

3、又能引导学生分析、思考，最终达到情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。所有环节一环扣一环，逐层深入提升。首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后立即进行剧烈运动，最后肚子疼送医院的一段视频，画面最后停留在医生给这个小孩作完检查。这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我赶紧趁热打铁引发学生思考消化系统构成与消化、吸收过程，从而完成知识与能力目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发学生如何良好的饮食和生活习惯的讨论，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标。从教学实际来看，学生对这一情节非常感兴趣，也较为投入，通过第一个视频学生

4、的兴趣得到很大的调动，发言非常踊跃，根据日常的生活经验，基本上都能准确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。第二个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的兴趣，促进学生思考、讨论。同时因为贴近学生生活的原故，学生也较容易容易理解，便于分析、讨论。二、注重了学生动手能力的培养。在探究消化系统的结构时，我设计了拼图游戏，让学生在拼图的游戏中认识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系统，引发学生探究的兴趣。三、注重培养学生的思维能力。如在让学生进行拼图游戏的基础上，小组之间互相按顺序说说消化系统的结构及其作用。从而认识到消化与吸收的过

5、程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让学生在教师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发学生发散思维，思考日常生活中应该养成哪些良好的生活习惯，以保护我们的消化系统等。但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性,纵使课前千锤百炼，实际教学中也会出现不确定的因素，给教学带来一些遗憾，有遗憾就要反思和改进。反思本课教学不足之处关键在于：首先，最大的失误还是备学生不足。主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能

6、存在的困难。以为只要通过一个简单的拼图游戏及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与吸收的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在经验并发展他们好奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也容易理解，并在激发学生的兴趣方面起到了一定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分体现“我要探究”的主动性。试想,如果课前直接让学生先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与吸收的过程，更能激起学生主动探究的积极性，也将更

7、有助于学生理解消化系统的结构以及消化与吸收的全过程。课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。第3节体内物质的运输1、整个教学环节富有层次，思路清晰，教学过程中教师注重发挥学生学习的主动性和积极性，使学生对人体内物质的运输从感性上升到理性，知识得以升华。2、教师教学准备非常充分，对学生的学习基础及学习状态分析比较到位，教学过程中能随时关注学生的学习状况，从而随时调整教学方法，每一课时都注重激发学生学习新课的兴趣，利用多优势制作内容丰富的课件，使抽象的知识形象化。3、教师教学除了关注知识内容的传授，也注重培养学生的多

8、种能力，如观察能力及思维能力的培养，学生通过本节课的学习，学会了观察并分析三种血管的结构及功能特点，对心脏的结构及功能也有一定的认识，能够在教师引导下观察并描述人体血液循环途径。4、教师设计教法时能考虑学生的学习情况及心理状态设置有效的教学策略促使学生通过自主地学习获得知识和培养能力，但每课时教师设计的教法显得雷同，留给学生动手的机会不多，使得部分学生不能自始至终关注学习，从而使学习效果有所下降，在以后的教学中教师可充分利用教材提供的材料学生进行自学，教师应设计有层次的、和学生生活实际联系紧密的、促使学生积极思维的问题，使学生在一个真实的教学情境中主动学习，改变不良的学惯及学习态度。5、针对本

9、节课内容较多，学校具备的模型较少，如果在课堂上学生通过观察模型学习心脏的知识占用时间过多，效果也不是很明显，我想在以后这部分内容的教学时不仿根据教材特点也设计成板块式学习，把学生分成不同的学习小组，教师通过培训每组小组长使组长可带领本组组员利用课余时间到实验室观察模型学习心脏的知识，真正使学生的观察能力及合作学习能力得到提高。第4节能量的获得能量是指物体所具有的做功能力.是物体运动、变化和相互作用的基本原因。在日常生活中，我们可以通过不同的方式获得能量，例如食物摄取、太阳能、化石燃料燃烧等。这些能量的获得方式对于我们的生活至关重要，因此我们需要对量的获得进行教学反思，以提高对能量的理解和应用能

10、力。食物摄取是人类获得能量的主要途径之一。食物中的营养物质通过消化吸收进入人体，经过新陈代谢过程后转化为能量供给身体运动和生理功能。教学中可以通过介绍不同食物的营养成分和热量来引导学生了解食物对能量的贡献，并通过实验或案例分析展示食物能量的转化过程。太阳能是一种广泛利用的可再生能源，也是地球上最重要的能源来源之一。太阳能通过光照被大阳能电池板转化为电能，或者被太阳能热水器转化为热能。教学中可以通过介绍太阳能的原理和利用方式,引导学生了解大阳能对环境保护和可持续发展的重要性，并进行相关实验或观察活动，让学生亲身体验太阳能的获得过程。化石燃料燃烧也是一种常见的能量获得方式。煤炭、石油和天然气等化石

11、燃料通过燃烧产生的热能被转化为电能或热能，甲干工业生产和日常牛活。然而，化石燃料的使用会产生大量的二氧化碳等温室气体，对环境造成负面影响。因此，在勃学中需要引导学生了解化石燃料的使用与环境问题的关系，提倡节能减排和开发清洁能源的重要性。除了以上几种常见的能量获得方式，还有其他一些特殊的能量来源。例如，地热能是利用地下热能进行发电或供热的一种方式，风能是利用风力转化为申能的一种方式，水能是利用水流或水位差转化为电能的一种方式。在教学中可以通过案例、实验或观察活动，让学生了解这些特殊能量的获得方式，并引导他们思考可持续利用这些能源的方法。能量的获得是一个重要的教学主题，通过对不同能量来源的介绍和分

12、析，可以增强学生对能量的理解和应用能力。教学反思应注重培养学生的实践能力和创新思维，引导他们在学习过程中积极探索、思考和实践，从而提高对能量获得的认识和利用能力，为未来的可持续发展做出贡献。第5节体内物质的动态平衡初三学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，具有一定的抽象思维能力和辩证思维能力。教材处理应强调结构性，在课堂上充分以导为主，解决好教材与学生先备知识、认知发展水平间的矛盾。问题情境设置要考虑到在具体情境下学生学习动机的激发和维持，并能帮助学生产生知识间的正向“学习迁移”。课堂上要留有更多的时间，让学生有更多的交流和探索的空间，给予学生更多的发展性评价，让更多的学生有展示潜能的机会。这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相联。因此，本节课的课堂教学设计突出以人为本的思想，突出健康生活的主体，充分利用学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，经过教师的精心设疑，引导学生从宏观到微观逐步深入地去探究生命活动的本质和规律。教学中通过与教学内容相关的课件，适当辅助教学过程，形象直观地展示生命活动的调节过程，给学生留下深刻生动的印象。要注意引导学生对教材图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和应用。水和无机盐平衡的意义“这部分内容可以采取自学，讨论的方式，由学生自己总结出来，并通过对生产、生活中有关的实际问题做出解释。