让课堂板书跳动思维的火花论文.docx

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1、让课堂板书跳动思维的火花摘要：板书是一种重要的教学手段和表现形式，在小学语文课堂教学中扮演着重要的角色。而“思维导图作为一种具有知识和思维双重可视化特征图像式的思维工具，如果将二者有效结合，规避传统线性板书的弊病，在小学语文课堂教学中合理有效地运用思维导图式板书，从理清行文思路、架构起知识网络、为写作教学提供支架三方面形成合力，这样，更有助于促进学生的思维发展和语文综合素养的提高。关键词：思维导图；板书；课堂教学应用；引言：板书是课堂教学的重要辅助手段。运用得法，可以提高教学质量；反之,则会起干扰作用。我国著名的教学法专家谭惟翰先生如是说。在执教部编版小学语文高学段教材时，学生思维能力的发展显

2、得尤为突出。因而，优化板书设计对于语文课堂教学显得尤为重要，思维导图式板书作为一种直观化的教学板书，在语文教学中能发挥提示内容、突出重点、化繁就简、显露层次、追踪思路、揭示关系等作用，这样就能充分保证课堂教学的实效。一、思维导图式板书与传统板书的权衡1.传统板书的局限性传统的课堂板书多为行列式或纲要式的线性板书，这类板书常按知识点的逻辑顺序或课文内容的发展顺序来直线式地排列，能有条理地显示整节课的教学内容，一目了然的向学生表明教学内容的脉络。比如当下小学语文阅读教学划分课文脉络层次这一环节时，传统式板书往往都是第一自然段写什么，第几自然段到第几自然段写了什么，详写什么，略写什么。以语文五年级下

3、册跳水这篇课文为例，在梳理课文情节时，按照传统的板书大多数课堂板书呈现会如所示。如果稍稍改变传统式的板书，换一种可视化的思维图示。一对比，传统式板书在课堂呈现方面就具有明显的缺陷，板书往往是将大段大段的文字由直线式的方式平铺直叙，难以凸显核心知识，也无法很好的表明各知识点间的关系。传统板书以单调的直线形式呈现，框定了教师与学生的思维，难以生成具有创新性的想法与内容，同时板书本身的形式，也使得补充或更新内容难以实现。单调的形式，难以激发学生学习语文的兴趣，无法达到有效刺激学生大脑的作用，学习效率也就无法保证。2.思维导图式板书的优越性思维导图式板书是基于放射性思维而设计的，老师只要抛出一个核心点

4、，以学生为主体，鼓励学生大胆创想完善，通过沟通合作，凝结了集体的智慧。思维导图式板书正是刘显国先生在板书艺术中一文中所指的好板书，即交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识。思维导图式板书对比传统式板书，除了使用一些文字，还应用图片、符号、线条等元素，使板书具有艺术性，给学生以美的感受。与传统板书相比，思维导图式板书因其具有直观性和形象性特点，更符合小学生的认知发展特点，能够有效地刺激大脑皮层，让学生更高效的掌握知识，还可以锻炼学生的思维概括，激发学生对语文阅读的喜爱之情。二、思维导图式板书在语文教学中的应用探索在小学语文课堂教学中，思维导图式板书设计，可以帮助学生

5、快速理清思路，建构知识网络，在习作教学中提供支架，燃起学生学习语文的兴趣，为学生更高效、深层次的阅读奠定基础。1 .理清思路在小学语文新版部编版语文教材绝大多数文本中都隐藏着一根主线，如果学生能抓住这根主线，理清行文思路，就可以快速阅读和高效理解文本。比如在五年级下册第四单元军神这篇课文中，课文的主线是“军神在在就医“手术前、手术中和手术后的表现突出了刘伯承坚强的意志品质，课文还有一条轴线就是沃克医生对刘伯承态度由冷漠到“敬佩的转变，双线并进。因而在课堂教学中，我巧借鱼骨图,和学”生一起完成思维导图串，起了行文的两条线学。生更能直观化地把握课文重难。和军神这篇课文有异曲同工之妙的还有刷子李，这

6、是写作单元的一篇精读课文，课文以刷子李的高超技艺的种种表现为主线，课文中还穿插了一条辅线就是他的徒弟曹小三心情的曲线变化。灵活地运用思维导图式板书，让学生能够围绕一个点发散开来，碰撞出思维的火花。正是因为思维导图式板书擅长将纷繁复杂的文本信息简化成单一的块，并将知识块内部的结构与层次清晰的呈现出来。所以思维导图式板书有助于学生理清思路，方便更好地理解与记忆，从而提高小学生的语文阅读水平，促进小学生阅读能力的提升。图32 .架构知识网络的脚手架思维导图式板书具有知识可视化和思维可视化的特征，可以让知识间比较隐性的内部联系更加显性化，学生能看到很多零散的知识点之间的实质性联系，从而促进新旧知识结构

7、的整合，帮助学生构建知识的脚手架，这样，帮助学生理解与识记,提高学生的学习效率。如新版五年级语文下册第七单元一篇略读课文金字塔，这篇课文中包含一篇抒情散文金字塔夕照和一篇非连续性文本不可思议的金字塔，两篇文章都以金字塔为刻画对象，但形式不同，如何有效地架构起两篇文章的“脚手架，我尝试运用思维导图式其中的一种CideMaP（圆图）进行板书设计，中间的小圆代表核心主题金字塔，外圈是需要学生整理发现的分支内容，学生在分小组讨论中架构起了两篇文章之间联系的桥梁，从而寻找二者的共同点。图4是课堂优化后展示的板书。图43 .提供写作支架小学语文教学，无外乎听、说、读、写四个环节，而“写可以说是其中最重要的

8、输出一环，而许多小学生一提到写作文，不知道如何去写，也不知道如何展开，要么记流水账式的平铺直叙，要么中心不明确。其实，归根到底是他们不知道如何谋篇布局，正确地运用思维这把秘钥去打开写作之门。因而在平时的阅读教学和作文指导教学中，任课教师要巧用思维导图式板书去训练学生提纲挈领的思维能力，这样可以帮助学生有效地提取并组织与作文话题相关的语言素材。思维导图式的板书好比给学生提供了一个支架，能够让行文大楼立起来的框架。在人物类写作指导教学中，以五年级上下册教材对如何写好人物习作指导为例,上册教材在第二单元编排了习作2，漫画，老师，要求结合具体事例抓住人物特点；下册教材中编排了一个习作单元专门指导人物描

9、写，要求学生能初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。整合上下册教材对人物描写指导，在课堂教学中，我以一个可视化的火柴人为架子，通过学生语文组织归纳，“人物特点”为主心骨，在身体躯干部分填充具体事例、细节描写让人物有血有肉，在发散思维的碰撞中，学生还总结出可以通过第三视角去衬托人物形象。这种思维导图式板书架起的支架，学生在真正写作中能准确把握中心，更多精力用在语言文字的润色和推敲上，那么，学生写出来的文章也常常让人眼睛一亮。三、思维导图式板书的实践价值思维导图式板书遵循的是网状思维，从一个中心话题出发，鼓励学生大胆联想,从多维度展开想象，并将零散的知识点以串联的形式进行板书。思维

10、导图式板书更是教师和学生共同思考和创作的过程，学生是这场思维过程的主体，充分体现学生的主观能动性。学生的思维也在这场潜移默化的思维化板书中得到了有效的锻炼，长此以往这种课堂训练思维的方式，学生在后期的语文阅读中，也会不自觉地注意挖掘知识点之间内在的联系，在整合中所运用到的联想、想象及散发型思维等等这些思维特质，都会潜移默化地促进学生思维的广度和深度的发展。著名数学家华罗庚先生说：读一本书要越读越薄。把厚书读薄的过程其实就是一个思维简化的过程，学生如果能在思维导图式板书教学引领下变成一个善于运用思维去阅读的孩子，学生的语言综合运用能力也必将得到有效地提升。参考文献1王松泉.板书学M.上海：上海交通大学出版社，1995.李如密.教学艺术论M.济南：山东教育出版社，1995托尼巴赞.思维导图M北京：作家出版社，1999.