02课堂观察框架与工具(沈毅).docx

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1、课堂观看框架与工具沈毅林荣凑吴江林崔允鄢等一、背景与说明2023年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学争论所的试验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业进展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作争论方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业进展的促进起着格外重要的作用。然而，打量我们当下的听评课，却又觉察存在一些问题，如简洁处理、任务取向、不合而作等。究其缘由，最关键的因素有两个：是教师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不标准，即“如何”听评课?于是，我们在崔允鄢教授及其团队的指导下，开头了听评课的争论。我们打

2、算以重构建听评课的框架作为突破口。于是，我们查阅了大量国内外的文献,参考了大量课堂评价量表，历时半年，研制出第一个听评课框架，并命名为余杭高级中学课堂观摩框架。首先，我们依据课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四局部。这样，我们建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如“教师技艺引起并能保持留意力”设置了四个观摩点，即告知学生学习目标；适当地保持上课的进度；监控留意力的保持状况，定时激发留意力；保持学生的责任感(提问的技巧)。框架研制出来后，生物组进展了小范围的试验。我们觉察，这

3、个框架为教师理解课堂供给了一个支架，为教师观摩课堂供给了一些可操作的观摩点,消灭了课后评课中大家都能说的好现象。但是，如下的问题照旧存在：一是观摩之后，教师们的发言还是重在评价；二是我们到底需要关注哪些课堂现象，各个维度下的观摩指标排列得不完整，为教师理解课堂带来困难；三是各个观摩点的设置不够聚焦。到了2023年4月，我们带着试验的喜悦与存在的问题，与崔教授的团队进展了深入的探讨。争论的问题主要聚焦在：(1)什么是课堂观摩/观看？(2)课堂的四个要素如何分解和定位？(3)各维度下的指标如何确立，并构成相对完整的框架？(4)观摩/观看点怎样确定?崔教授从听评课的哲学、社会学、技术/工具三个层面对

4、课堂观看进展了定位（详见教育进展争论2023年第9B期），认为课堂观看应当是一种教师的日常生活,一种专业的在职学习，一种合作的校本教研。为此，我们对余杭高级中学课堂观摩框架进展了全面的修订。修订的内容集中表达在以下四个方面：（1）观看维度。我们认为课堂是由课程、教师、学生、课堂文化四局部组成的，以此为根底，确立了这四个观看维度。（2）观看指标。分析每个维度，我们找出了其中核心的、又可观看的属性，并将这些属性确立为观看指标，这样每个维度下有5个一级指标，合计20个。（3）观看点。课堂是极其简单的，要将每个指标下的具体行为都排列出来是不现实的，也没必要。于是，我们以举例的形式列出了每个一级指标下的

5、3至5个二级指标，这样就有了合计83个观看点。（4）观看点的呈现形式。观看点的呈现不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。此外，我们对听评课的程序进展了严格的规定，确立了课前会议一一课中观看一一课后会议的观看程序，并探讨了它们的时间、程序与内容。在此根底，我们综合各方意见，制定了余杭高级中学课堂观看手册（试用版）。2023年5月，我校的课堂观看试点工作在生物和化学组全面铺开。一年多来，生物和化学组开展大型课堂观看（对外展现）5次，小型课堂观看（组内开展）20余次。在试验过程中，我们又觉察了一些的问题。归纳起来，主要有以下5个方面：（1）关于课堂观看的培训1（理论与

6、框架），即如何理解与利用课堂观看框架？（2）关于观看点的选择与观看目标的适切性，即如何选择与开发观看工具？（3）关于课堂观看程序三个步骤的时间与内容，特别是课前会议的时间与内容如何确定？（4）关于观看结果的解释、类推问题。（5）关于课堂观看的适用范围问题。伴随着这些问题的逐步澄清，2023年9月，学校打算，将课堂观看作为一种有效的校本教研方式，在全校各教研组进展广泛而深入的宣传，并鼓舞各教研组或合作体连续深化课堂观看的探究，积存各个学科的阅历。恰逢北京市海淀区教师进修学校、宁夏银川一中的同仁有意结伴同行，共同来研讨中国式的课堂观看，且带着贵重的阅历来我校沟通，这是给我们极大的鼓舞。在这样的背景

7、下，我们确实感到，需要总结自己一年多采在实践中的探究阅历，并据此考虑修订余杭高级中学课堂观看手册（试用版）。2023年11月，我校课堂观看手册的主创人员与崔教授的团队再次相聚，在回忆一年多来课堂观看的实践根底上，进一步探讨了课堂观看的学问根底问题。这次修订主要表达在以下四个方面：（1）观看框架。对课堂观看的四个维度进展了重定位：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。这样的维度表述使课堂观看更有方向感，使观看者更明白观看什么，并依据课程的理念，重确定了四个维度的挨次，突出了学生的学习。（2）观看视角。一是以观看视角代替了一级观看指标；二是对教师教学和课程性质两个维度的观看视角进展了重设计，以避

8、开原来这两个维度中各观看点之间存在的一些穿插、重叠现象；三是对课堂文化的四个视角作了全的设计；四是将学生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。（3）观看点。一是观看点的数量由原来的83个缩减为68个，使观看的内容更加聚焦；二是逐个打量观看点，为教师理解课堂、开发观看工具供给具体明确的支持。（4）观看程序。明确界定课前会议的内容，放弃磨课和教学内容的研讨局部。因此，的课堂观看框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观看点”o二、课堂观看框架（）课堂观察框架示意图维度一：学生学习视角观看点举例预备学生课前预备了什么？是怎样预备的？预备得怎么样？有多少学生作了预备？学优生、学困生的预备习惯怎

9、么样？倾听有多少学生能倾听教师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些关心行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成供给帮助吗？ 参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组争论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？消灭了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生

10、状况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观看点举例环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标开放？这些环节是否面对全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么安排的？呈示怎样讲解？讲解是否有效（清楚/构造/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习供给了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作照试验/动作/制作）怎样呈现的？是否标准？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、构造、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式

11、和内容如何？有哪些关心方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（争论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（试验/课题争论/作业）？是否有效？灵巧教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发大事？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色.的课堂行为（语言/教态/学识/技能/刖相）?维度三：课程性质视角观看占举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否标准和清楚？目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中星

12、否牛成的学习目标？星否合理？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及规律关系？容量是否适合该班学牛？如何满足不同学牛的需求？实施预设哪些方法（讲授/争论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否表达了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创讲了什么样的情埼？忌否有效？评价检测学习目标所承受的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中猎取相关的评价信息（答复/作业/表情）？加何利用所萩得的评价信息（翻彩/后响/改讲建议）?资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体）预设资源的利用是否有

13、助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/答复/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学牛推举了哪些课外咨派？HT得到程唐如何？维度Inh谡壹十色视角观看点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、学问构造的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人和、时间、水平铝样？型堂气氛集样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答时机/座位安排）如何？学生间的关系如何？创 教学设计、情境创设与资源利用

14、有何意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面对全体学生？是否关注不同学生的需求？特别学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答时机/座位安排）如何？特质该课表达了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？三、局部观看工具（一）学生对学问、技能的理解和运用观看表（理科）量表设计：吴江林（生物教师）观看维度：学生学习达成.学

15、生对核心学问、概念、技能、方法的把握争论问题：一个学习阶段后，学生的达成状况如何？观察指标观看（记录）内容教学环节一教学环节N教师学生教师学生教师学生1.用自己的话去解释、表达所学的学问2.基于这一学问作出推论和推测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3.运用这一学问解决变式问题4.综合几方面的学问解决比较简单的问题5.将所学的学问迁移到实际问题中去说明：观看指标是依据生疏层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。（二）课堂中教学难点、重点突破的策略观看表量表设计：吴亚东（数学教师）观看维度：课程性质内容和实施核心学问与技能的教学方法争论问题：教学难点与重点突破的策略内容难点重点材料组织课本材料非课本材科教学时间铺垫时间难、重点