聚焦信息梳理指向深度学习——特级教师执教《我的“长生果”》（五上第八单元）课例赏析 论文.docx

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1、聚焦信息梳理指向深度学习特级教师执教我的“长生果（五上第八单元）课例赏析摘要：内容摘要：特级教师在我的长生果这篇长课文教学过程中，让学生始终带着问题去思考，去探究，在层级递进中深化梳理信息，把握内容要点的语文要素。通过“梳理作者读书的内容、状态和梳理读书和写作的关系两个板块教学来落实语文要素。一次次激活思维的提问，精准施力，有效梳理，充分表达，激发了孩子们的学习兴趣，训练了学生的高阶思维，指向深度学习。关键词：梳理信息，深度学习，提炼方法，赏析教法引言：近期，笔者参加了合肥市小学语文统编教材单元一体化教学研讨会。有幸聆听了特级教师执教的我的“长生果一文。本论文通过对特级教师课例赏析，总结提炼出

2、如何有效引导学生在多层次、多角度的信息梳理基础上，就能够很清晰地把握文本的内容要点，同时受到“读书明智的人文主题熏陶。论文从“梳理读书内容、状态”、梳理读书方法、梳理阅读与写作关系三个教学片段赏析，提炼出在本单元教学过程中，通过任务驱动型学习方式，激活孩子们的高阶思维，进行深度学习。通过本窠例就很好的呈现了让学生始终带着问题去思考，去探究，在层级递进中深化梳理信息，把握内容要点的语文要素。一堂课下来，学生的高阶思维训练，深度学习的主动性、思辨性都很好的呈现在我们眼前，值得老师们去学习和借鉴。一、紧扣要素，发散思维，妙用表格梳理信息教学片断一师：用较快的速度默读课文，看看作者先后读过哪些类型的书

3、，找出关键词。生：交流汇报：大部头小说、小画片、连环画等。师：通过26课忆读书的学习，我们已经知道，梳理课文信息的方法有很多。谁能把之前的方法来交流下？生汇报，师课件出示：时间轴、圈关键词、列表格、分条列提纲师：这里我们可以按照时间轴，什么时间、书的种类、阅读的状态方式怎样去梳理。（课件出示时间轴的信息表）师：请同学们用较快的速度默读课文，梳理信息，完成表格。图1（摘自老师课件）【赏析】老师看似不着痕迹的几个问题，设计得有梯度，层层深入，聚焦梳理信息。第一步：快速默读课文找关键词交流;第二步：出示时间轴的信息表，学生完成表格填写，将作者的阅读时间，书籍类型，阅读状态的信息梳理出来，也就有效的把

4、握了课文内容，紧扣语文要素。这篇课文是本单元的一篇略读课文，主要是对前面精读课文学习的梳理方法进行运用和内化，所以老师在出示表格之前，引导学生回顾学过的梳理方法，然后结合本文的特点选择了以时间轴来列表，进行信息梳理，把握课文主要内容。在梳理信息，填写表格的过程中，老师由扶到放，学生在充分读的基础上，抓关键词填空。从课堂教学效果来看，孩子们在表格这个支架的帮助下，很快完成表格的填写，在汇报的过程中，看到了孩子们的发散性思维，和对课文内容的准确把握。二、有序推进，充分表达，梳理读书方法教学片段二：师：从读书的类型和状态中，你发现了什么？生L作者读的书从小画片到大部头小说越来越厚，内容越来越深。师：

5、你很会读书，从以上信息很快发现作者读的书由量变到质变；生2：我发现作者读不同的书状态不同。小时候读小画片和连环画时，是津津有味，如痴如醉，废寝忘食。说明作者从小爱读书，是被小画片和连环画的图片和故事情节吸引，读文艺书籍是“囱冏吞枣，不求甚解。生3：作者读书越来越认真，养成了做读书笔记的习惯，锻炼了记忆里和理解力,我觉得很了不起。师：通过表格填写，你们很快梳理了作者在不同的时间轴里面，书籍的类型和阅读状态的变化。那么什么样的阅读状态叫“囱冏吞枣，不求甚解？请用文中的句子的解读。生：几个月的功夫，把小镇文化站几百册图书都借阅了，读得很快，囱冏吞枣短时间内读这么多书，可能只是读故事内容和人物的命运，

6、书中其他的内容可能并没有完全理解。师：你对作者囱冏吞枣，不求甚解的阅读状态理解非常到位，那么你们赞同这种读书方法吗，一起来交流下？生1：我赞同这种这种读书方法，俗话说：书读百遍其义自见，我觉得书读多了,之前不理解的内容自然就理解了生2：我不赞同这种读书方法，我觉得读一本书要把慢慢品味，不仅理解内容还要体会作者的思想，如果遇到不懂的内容我觉得应该去查资料或者找老师父母去请教，读懂了再去读别的书师：不同性格的人读书的方法不同，无论怎样的读书方法，只要是向冰心奶奶说的那样“读书好，多读书，读好书对我们的人生就是有益的。那么你们对照上面表格的信息梳理，比照一下自己现在是那种读书状态？（生思考后，积极发

7、言，举例表达自己现在的读书内容和阅读状态，精彩不断）【赏析】完成表格的基础上，老师再有序推进，第三步：交流从读书的类型和状态中，你发现了什么？梳理信息，学会发现，也是老师在本节课中要教会孩子们的学习方法之一。在时间轴的思维导图之下，教师引导学生以“读为关键词在课文中进行搜寻，并结合具体语境加以品味，从而体会读书带来给作者带来的精神层面的收获；第四步：读课文，理解因冏吞枣，不求甚解的阅读状态，并讨论这样的阅读方法是否正确。让学生不仅从字面上理解了课文内容，更能结合生活实际去理解这种阅读状态，从课堂反馈来看，在信息梳理之下，学生对课文内容的理解非常透彻，并且能够理解当时的阅读状态，结合自身发表了对

8、这种阅读状态的感受和看法，课堂气氛逐渐活跃起来。接着，老师请学生比照信息表上的阅读阶段，交流自己现在的阅读处在什么阶段。孩子们结合自己读书的状态，谈到了自己课外阅读的书籍类型，自己的阅读状态，还有的分享了自己读书过程中的喜怒哀乐，这个板块教学中,孩子们似乎在做一场读书交流会，课堂气氛达到高潮。此环节教学中，老师没有琐碎、低效的问题干扰学生思维，而是抛出几个主线问题，引导孩子们提取关键信息，梳理信息的基础上，层层推进。激发学生的高阶思维，在梳理和表达的训练中，让课堂教学中的深度学习真实发生，训练了学生的表达能力，也点燃了孩子们“读书明智的火种。三、抓关键词，前后勾连，梳理阅读与写作关系教学片断三

9、：师：用较快的速度默读课文，看看作者的阅读和写作之间有什么关系，找出关键句子。生默读后汇报师课件出示：对像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。（请生读句子）师：请你们读读这个句子，试着梳理，提取关键信息。生汇报，师引导提炼填写表格：醉心阅读一一全班之冠师：请大家像这样提取关键词，来梳理一下阅读与习作的关系。生汇报交流。师：同学们刚刚抓关键词梳理阅读与写作的关系，现在我们来完成语文园地里的整理句序的练习。生完成练习后全班齐读，内化阅读与习作的关系。【赏析】这个片段继续深化梳理信息，把握主要内容的语文要素。这一次是运

10、用学生熟悉的表格来梳理信息，在此次信息梳理中，难度提升，不仅提取关键词，还要会概括出关键词来完成表格的填写。因为阅读和写作的关系在课文中除了直接的概括性的表述之外，还有许多具体表述的是隐含在字里行间的，需要在仔细研读课文语言文字中加以品味才能把握和体会。老师在此环节中通过品读关键句，示范概括出醉心阅读全班之冠的关键词。在老师的示范之下，孩子们在文本中走几个来回，也提取了：“大量阅读，扩展想象力、“课外阅读，习作别出心裁、“阅读中借鉴模仿独立创造等关键词，找到了阅读与习作的关系，从而深度理解课文内容。老师不仅通过不同的策略，层层推进，引导学生提取信息，梳理信息，让这个单元的语文要素在本节课落地生

11、根，同时还紧扣本单元“读书明智的人文主题，让学生把握内容的基础上，明白“读书明智的道理。当学生梳理完阅读与习作的关系之后,老师相机出示了语文园地的整理句序的练习，学生完成练习，齐读整段话，在实践练习中提炼“阅读与习作的关系，胜过老师机械的语言总结。也让学生把旧书不厌百回读，熟读深思子自知的人文主题植入内心深处，激励孩子们做一个爱阅读的人。【总评】我的“长生果是五年级上册第八单元的一篇略读课文。本单元人文目标读书明智”，语文要素中的阅读目标是：帮助学生根据要求梳理信息，把握内容要点。整个单元以读书为中心，有精读课文、略读课文、口语交际和习作组成，精读课文古人谈读书、忆读书，我的长生果是略读课文，

12、三篇课文从不同时期、不同方面分别介绍读书的态度、方法、经历与感悟。从单元整体编排上来看，是让孩子们在精读课文学习中习得方法，略读课文我的长生果运用方法。权老师在教学中，精准施力，有效的运用精读课文中的习得的“梳理信息，把握内容的方法，来梳理这篇长课文的信息，把握课文内容，引导学生明白“读书明智的道理，激发学生热爱读书的。纵观这节课，老师以问题为导向，学生始终围绕问题，展开学习，展开思考，展开表达。这种任务驱动型学习方式，激发了学生的学习兴趣，学生的学习在课堂上真实发生。整节课教学中，老师重点通过“梳理作者读书的内容、状态和“梳理读书和写作的关系两个板块来落实语文要素。梳理完文本的信息，把握了内

13、容要点。在课堂小结中，还结合单元的导读页，梳理了这节课的学习方法，用课件呈现出来。不仅让孩子们明白了”梳理信息的方法和路径，也让听课的老师对这节课的教学思路一目了然。本节课的教学之所以能够让与会老师回味无穷，除了老师循循善诱的教学方法和精妙的教学设计，更重要的是这节课不是仅仅停留在教会信息梳理，把握内容的层面，而是在引导学生信息梳理的过程中，提出“从读书的类型和状态中，你发现了什么？，对比作者的读书状态，谈谈你现在的阅读阶段，作者在写作中悟出什么道理？等这样激活思维的问题，把孩子放在课堂的正中央，精准施力，有效梳理，充分表达，激发了孩子们的学习兴趣，训练了学生的高阶思维，进行深度学习。孩子们浸润在学习的磁场中，语文能力和语文素养也不断得到提升和训练。参考文献:1.我的长生果教学设计Z.202012