《己亥杂诗》教学设计(教师公开课获奖作品）.docx

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1、己亥杂诗教学设计（教师公开课获奖作品）一、学情分析己亥杂诗是部编版五年级上册第四单元的第一课古诗三首中的一首，本单元以“爱国”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。这首诗是清代诗人龚自珍在己亥年，辞官南下，一路将所见所闻、所思所想记录成315首诗中的第220首，全诗通过对“万马齐喑”、死气沉沉的社会政治局面的控诉，表达了诗人渴望政治改革，期望人才辈出的愿望。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法一一通过创设“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达愿望，表现情感。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感

2、”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。因此，课前我布置学生广泛查找资料。在教学本课时，先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，创设语言情境，通过想象画面的方式，并用PPT演示、图片、声音、范读、等方式，渲染意境，探讨诗意，在反复诵读中体会情感。二、教学目标1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、能借助题目、注释和相关资料，结合时代背景，了解诗人经历,理解古诗内容，体会诗人表达的情感。三、教学重难点能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，理解诗意，体会诗人表达的爱国之情。四、教学过程（一）谈话导入、带入诗境1、谈话导入：艾青说：

3、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”同学们，说到热爱国家，你们会想到哪些仁人志士呢？（如：陆游、林升、岳飞）巍巍中华，悠悠历史。有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一个个可歌可泣的故事！今天，我们将穿越到清朝，去感受爱国诗人龚自珍炽热的爱国之情！2、板书古诗题目。引导：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？学生齐读古诗题目。（课件出示资料一：“己亥”是我国独有的天干地支纪年的方法。己亥年就是1839年，这一年正是我国鸦片战争的前夕。）3、师：你们有知道鸦片战争的吗？（生交流，师总结）（课件出示资料二：1840年，英国用武力打开了中国的大门，发动鸦片战争，从此，中国便沦为

4、半殖民地半封建社会，人民生活在水深火热当中，社会动荡不安，饱受屈辱，一直到1949年新中国成立。）4、简介作者。学生自主交流：根据课前搜集的资料，说说你们对诗人有哪些了解。（课件出示资料三：己亥年，诗人47岁，因目睹了朝廷的昏庸无能，厌恶仕途而辞官南归，一路上见物睹事，百感交集。将一路上的所见、所闻、所感写成315首七言绝句。诗作涉及同乡、挚友、亲人、路人、鸦片、银元治水、民生、花木等等。忧国忧民，内容驳杂，故称为己亥杂诗）（二）初读古诗、感知大意1、学生自由读诗，读通、读顺古诗。（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。（2）指名读，相机正音。（“重”是读“chGng”,“抖擞”，“恃”是翘舌

5、音）（3）师范读，生感知节奏，再读出韵味。2、借助注释或工具书，联系课前收集的资料,试理解诗句的意思。重点理解：“生气”：生机勃勃的样子。“风雷”：在这里指社会变革的巨大力量。“万马齐喑”：举国上下死气沉沉的局面。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”：劝天公重新振作，打破常规，任用人才。3、齐读古诗（三）品读诗句、体悟诗情1、品读第一、二句。课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。（I）指名朗读。教师提问：这里的“生气”是发脾气的意思吗?“风雷”指的是自然界的风雷吗？（2）一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等的热闹、壮观!而诗中却是“万马齐喑”，好好读读这个词，透过文

6、字去想象，你眼前出现的是怎样的画面？（大家都沉默不语,不敢发表意见，一派死气沉沉的局面。）（3）引导学生结合自己的资料，交流“万马齐喑”的原因。（课件出示资料四：文字狱相关资料，生自主阅读）（4）学生交流汇报之后，教师随机补充图片资料：（补充资料一：）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。这就是“万马齐喑”。（补充资料二：）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。他们只顾得贪污腐败，剥削欺压百姓!这就是“万马齐喑”。（补充资料三：）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象在世界流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!

7、这就是“万马齐喑”。（补充资料四：）百姓流离失所，有这样一个母亲，因为贫病，孩子刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，这就是“万马齐喑”。（5）师:看到这一切，用个词说说你此刻的心情。（悲哀、愤恨）这悲愤交加的情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：（板书：哀）（6）正因为哀、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊!你能读出这满心的期盼吗？读一一“九州生气恃风雷”！让这场变革来得更快些!读一一“九州生气恃风雷”！让这场变革来得更猛烈些吧!读一一“九州生气恃风雷”！带着深切的悲愤、满怀的激昂吧！放声读吧！2、品读第三、四句。

8、课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。（1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮就首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。这个国家需要一一生读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”（2）这首诗写下二十一年后，第二次鸦片战争，英法联军火烧了圆明园，陆续签订了北京条约天津条约等许多不平等条约。这时候人民迫切的需要一一生读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”（3）甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊!我们更加需要一一生读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”3、他在劝谁？劝什么？（希望天公振作起来，把人才降到咱们中国）4、咱们泱泱大国，难道没有人

9、才吗？（课件出示资料五：康有为一一清末倡议变法的维新派领袖，梁启超一一“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”的末代名士，谭嗣同一一“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的凌云盛气青年。）既然有人才，作者为什么还要发出这样的呼唤？（表面是在劝天公，实际实在劝朝廷，希望朝廷励精图治，进行改革，国家才能进步。）5、大家发现了没有？龚自珍的“劝”和林升的“问”，陆游的“悲”，其实有着异曲同工之妙，他们都是表达了诗人怎样的一种情感？（表达了作者强烈的爱国热情。）（板书：劝爱国）6、来，让我们带着这样的期盼，再读。（齐读）（四）古今对话、情感升华1、同学们，在那万马齐喑，朝野噤声的年代，他热切地呼唤：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！”可是究其一生，他的这个心愿始终未能实现。2、如今，近200年的时光过去了。面对龚自珍，孩子们，你想对他说些什么？（指名回答）3、我们的前辈奔走呼号了几百年，现在我们的国家通过变革，终于富强了，但中华民族最终走向复兴，还是要靠你们这一代！五、板书设计己亥杂诗哀劝