《古人谈读书》第二课时公开课教学设计（获奖作品）.docx

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1、古人谈读书公开课教学设计（获奖作品）【教学目标】1.正确、流利地朗读文言文，读出文言文的节奏感，熟读成诵。2 .结合注释，理解课文大意，学习文章的表达方法。3 .体会读书的方法，并对自己的学习有所启发。【学习重难点】1.读好文言文，练习朗读，尝试实现当堂背诵。2.理解主要内容，体会读书方法，并对自己的学习有所启发。教学过程Ol了解主题，导入新课1.了解单元主题一一读书方法。【师】同学们早上好，今天这节课，我们一起走进第八单元。来，一起读单元导语。（生读导语）【师】由此可见，这个单元的主题是什么呢？（生：读书）【师】对的，这个单元的主题是“读书明智”，学习本单元，你可以学到一些读书的方法。下面我

2、想请一位同学来读读本单元的语文要素。（生读语文要素）【师】那我们在学习的过程中，要学会把握内容要点，分段表述。2 .引出新课，板书课题。【师】请同学们翻开语文书106页，今天，我们来学习25课古人谈读书，提起你的右手，跟老师一起书空课题。（板书课题）来。一起齐读课题。3 .了解作者。【师】从古至今，文人墨客都谈论读书，时间追溯到宋代，有一位哲学家关于读书，他写下了这样一篇文言文，请看大屏幕。【师】你们知道这是谁写的吗？（生：朱熹）【师】是的，这是朱熹写的。关于朱熹，你们有相关了解吗？（生答）【师】老师今天带来了一个小视频，请同学们认真看。（生看视频）【师】是呀，朱熹能取得如此成就，得益于他爱读

3、书、会读书。02初读课文，读准读顺1.明确学习提示。【师】请看大屏幕，我想请一位同学来读一读“学习提示”。（请一位生读）【师】同学们都清楚要做什么了吗？（生：清楚）那就开始你们的自由朗读吧。2.学习会认字与会写字。【师】声音渐渐小了，同学们都读好了吗？文中有两个字是需要我们读准的。来,哪位同学自告奋勇读一读？（生读：矣、岂）【师】我想考考同学们，用什么方法可以把“矣”字记住呢？（生：“挨”字取去掉部首就是“矣”）非常好，你用的是减一减的方法。【师】那“岂”字在书写的时候，哪一笔容易写错，谁能给大家提提醒？（生：下面是“己”字，竖画不能写通头）【师】你观察得真仔细！相信你能把“岂”字写好。（板书

4、：岂）【师】老师把拼音去掉，放在句子中，你还能把它读准吗？谁来试一试？（生读）【师】读得字正腔圆，“矣”和“岂”这两个字的字音都读准了。来，全班一起读。【师】“矣”字在这里是什么意思呢？（生：表示“了”的意思）3 .分组朗读课文，把字音读准。【师】下面我请全班同学一起合作读课文，第一组读第一句，第二组读第二句都清楚自己读哪一句了吗？来，开始。4 .听录音，读出节奏。【师】我们把字词读准，句子读通了，还不行，还要读出节奏感。来，请同学们拿起笔，边听录音边标好停顿。（学生齐读）5.关注“也”“矣”“乎”等古文中特有的语气词。【师】同学们，你们在读书时有没有注意到这些词语。（出示动画：也、矣、乎）这

5、些都是古文中特有的词语，这些都是语气词，所以我们朗读的时候，可以适当的拉长声音，读得慢一些，读出古文的韵味。【师】老师把它们单独拿出来，我想请女生先读。（请女生读）【师】声音读得有高有低地，有长有短，有味道！来，全班一起读。6.朗读指导，一句一句读。（个别读、齐读）（1）余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。（2）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。（3）三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？7.全班齐读。03精读课文，学习表达1.明确学习文言文的方法。【师】读书，不仅要读准确，读流利，还要细细的品读。同学们从三年级开始学习文言文，你能说说学习文言

6、文有哪些方法吗？2.明确学习提示。【师】请看大屏幕，我想请一位同学来读一读“学习提示”。（请一位生读）【师】清楚学习要求后，请开始你们的默读。3.明确关键句。【师】读书，要细细的品读。请同学们找找关键句，这篇文言文是围绕哪一句话来写的？用横线画下来。（生答：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。）这是朱熹对于读书的看法。4 .理解“余”“尝”“谓”的意思。（1）理解“余字。【师】老师刚刚巡视的时候，发现圈住“余”字的同学不止一个。有哪位同学知道“余”字在文中是什么意思吗？（生答：“余”是我）【师】同学们要记住“余”在古文中是“我”的意思。除了“余”字。古文中还有哪些词语是有“我”的意思呢？（生

7、答）（你的知识量真丰富）【师】其实呀，在古文中代表“我”的词语还有很多，请看。（出示课件）这四句中藏着“我”，你们能找到吗？（生答）【师】其实很多字都有“我”的意思，在接下来的学习中，我们还能学到不同的字也代表“我”。同学们要学会积累。（2）理解“尝”字。【师】好了，同学们，老师想考考你们，句子里的“尝”字，是什么意思呢？（生答：曾经/经常）【师】你的理解是？（生答）我们来看看在字典中如何去解释这个尝字？（出示“尝”字在字典的意思）【师】在字典中有4种意思，你觉得哪一种意思是最符合的？（生：第4种）【师】在文言文中，有一些字的意思跟我们现在是不一样的。古人用“尝”代表“曾经”。我们现在很多的词

8、都不一样，要注意积累。（3）理解“谓“字。【师】“谓”在这里师什么意思呢？（生答：说）你从哪里知道这个字的意思呢？（借助注释）（言字旁，跟说话有关）【师】“谓”字在书写的时候要注意是左窄右宽，下面的这一笔是竖不是撇。（板书生字）（投影，评议生字书写）【师】谁能用自己的话来说一说这句话的意思？（生答）理解意思后，我们再来读一读。这就是作者对于读书的看法。他认为读书有三到，分别是（生答，师板书）5 .理解“心到”的重要性。【师】三到之中，哪一到最重要？（生答：三到之中，心到最急）你是从哪个字知道“心到”是最重要的呢？（生：“急”字）“急”是什么意思呢？（生：紧要，重要）借助注释可以帮助我们理解文意

9、。【师】朱熹为什么觉得“心到”最重要？你能从文章里找到具体的句子吗？（生答）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。（出示课件）【师】是呀，作者认为读书的时候，若心不在此，则，心眼，却只，决，记亦。【师】你能试着用自己的话说说这句话的大意吗？（生答）是呀，心不在焉的读书，怎么可能读得进去。你读书时，有过这样“心不在焉”的经历吗？（分享经验再读文）【预设】随意读，总读错字，漏字，还记不住。眼睛看着书，心里却想着玩，想得出神，就不明白书里写的是什么了。【师】请你带着感受再读一读，这就是反面描写。如果从正面来说，心到了，读书又会有什么效果？（出示课件）【师】对比之

10、下，你觉得哪种表达方式更好？（生答）【师】正话反说，感情更强烈，表达的看法就更有说服力。【师】现在，老师读黑色字，同学们读红色字，我们配合着读，读出这句话的层层递进。【师】所以朱熹才说，三到之中，（生答）（板书：急）6 .读好反问句。【师】最后一个句子，“岂”是什么意思？（生：难道）“心既到矣，眼口岂不到乎”是什么句？（生：反问句）【师】请你用自己的话来问一问？【预设】（1）学生字字对照着说。【评价】熟读精思，你读懂了。（2）学生用自己的话，换成了陈述句。【评价】你还从反问句里读懂了正面的意思呢。【师】反问句能增强语势，让文章更有感染力。（男生读、女生读、齐读）04总结要点，熟读成诵1.明确读

11、书的态度和方法。2.理解大意，熟读成诵。第一层读：（带着理解读）【师】学完本课，谁能用自己的话来说一说全文大意？（生答）【师】带着我们的理解，一起再来读一读课文。（齐读）第二层读：（带着感悟读）【师】其实呀，古人的书是这样写的。所以我们读得时候应该是从上到下，从左到右。来，想象一下，你现在穿越到几百年前，就坐在学堂里，读着朱熹的这一则文言文，读。（配乐读）第三层读：（熟读成诵）提供支架，边读边背。【过渡】字字珠矶的感悟，是古人宝贵的读书经验，也给我们后人留下无尽的启发。请同学们要多读多背。05穿越时空，古今对话（师生对话，师现代人，学朱熹）【师】朱熹先生，您好!我是现代的读书人。请问，您认为，读书有什么好的方法？（余尝谓）【师】为什么“读书要三到”？（心不在此）【师】原来如此。那先生得出的结论是什么呢？（三到之中）06课外拓展，积累方法鲁迅的读书“五到”【师】“手到”指的是什么呢？（生答）“脑到”指的是什么呢？（生答）作业布置，板书设计25古人谈读书口到A记