《古人谈读书》教学设计.docx

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1、古人谈读书教学设计【教材分析】本文由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。第一则选自论语，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话。第二则选自朱熹童蒙须知（一作训学斋规），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。【教学目标】1 .会认“矣、耻”等3个生字，会写“岂、窥”等9个生字。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。把握重点字的读音和意思，理解每句话的意思，疏通文意。弄懂每篇文章所表达的重点。3 .体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。【教学重难点】1 .朗读这三篇文章，理解每句话的意思

2、，弄懂整篇文章的意思。2 .体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。【品格培养目标】培养学生热爱读书的好习惯，让学生掌握学习方法，以端正的学习态度来对待学习，对自己的学习负责。【安全教育点】（1）不在机动车道、非机动车道上打闹、猛跑。（2）不跨越各种交通护栏、护网与隔离带。（3）学路上、校园内禁止穿暴走鞋与飞轮鞋。【切入点及主线问题】哪些句子关于学习态度的？哪些句子是关于学习方法的？【教学过程】课前三分钟：1 .刘芮羽讲名人读书故事2 .师生点评【预设评价】（1）为了这次展示，我在家反复对着镜子练习，让爸爸妈妈当我的观众，给我指正，所以我今天才能讲得这么好，请大家给我评价。

3、（2）刘芮羽你讲故事时加上适当的动作，非常生动，我都听得入迷了，我要向你学习。（3）刘芮羽的故事讲得声情并茂，真不愧是我们班的故事大王，感谢她为我们带来如此精彩的故事，看来，只要同学们自我负责、认真充分地准备，就能展示自我。【品格培养】课前三分钟培养了学生的自我负责的能力，展示自己的能力。【设计意图】课前三分钟的展示都是前一天让学生回家做准备，第二天再上台展示，老师在课前还要再做指导，这样可以提高学生的口语表达能力和增强自信心，培养学生自我负责的能力。3.小主持人讲安全：（1）不在机动车道、非机动车道上打闹、猛跑。（2）不跨越各种交通护栏、护网与隔离带。（3）学路上、校园内禁止穿暴走鞋与飞轮鞋

4、。一、初读古文，交流作者信息等，导入新课。1 .让学生读一读篇章页上的名言，自由讨论：你怎么看待苏轼的读书方法？2 .导入新课，板书课题。（板书：古人谈读书）3 .让学生浏览课文，圈出两则文言文片段的出处或作者等信息。教师相机点拨，归纳总结。（1）第一则出自论语。论语是记载孔子和他的弟子们言行的典籍。孔子是一位大学问家，创立儒家学派，十分重视学习，论语中多处讲到了学习的态度和方法。(2)第二则的作者是南宋著名理学家朱熹。他编写的童蒙须知，对儿童的生活起居学习，道德行为、礼节等都做了详细规定。【设计意图】通过了解古人的资料，掌握读书带给我们的收获。二、朗读课文，读准字音，读通句子1 .过渡：“书

5、读百遍其义自见”，要想学好古文，读熟读透是首要任务。让学生练习读课文，明确要求。(I)自读课文，借助注释，读准字音，正确认读“耻、矣、岂3个生字和多音字“识”。学习多音字“识”出示“识”在字典中的意思及读音：当表示认得；知识；见解、辨别的意思时读shi；当表示记住；标记、记号的意思时读Zhi0根据意思来选择读音，在这里应该读zhi。(2)学生先自由练读，再同桌互读检测，读准易错的读音。2 .让学生交流识记、书写生字的方法。(1)“耳”加止”组成“耻”，可以组词“羞耻、耻辱”，意思是“羞辱、侮辱”；前面我们学写的“挨”字去掉提手旁就是“矣”。用熟字去偏旁的方法就能记住“矣”。“岂”可以组词“当敢

6、、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难道、哪里。“识”是多音字。在“默而识之”中表示“记住”的意思，另有成语“博闻强识”，都读“Zhi”0(2)本课要求会写的字有5个，可以引导学生按照结构特点进行分类，观察同一类字的书写规则，如“诲、谓、诵”这3个左右结构的字，在书写的时候注意左窄右宽。生交流应注意问题。【预设】“岂”字要注意下面是“己”，最后一笔的竖弯钩的“竖”要短，“弯”要写长。【预设评价】你的观察真细致，非常全面地抓住了这些字的要点，为你点赞。3.指名读课文，指导学生根据字义读准字音。课件出示：知之/为知之，不知/为不知，是知也。吾/尝/终日/不食，终夜/不寝，以思，无益，不如/学

7、也。心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决/不能记，记/亦不能久也。【设计意图】文言文的初读不同于其他类型课文的初读，要努力消除学生的陌生感，激发学习的兴趣。设计自由读，是为了降低读书要求；设计检查朗读，是为了帮助读通课文。三、学习并背诵第一则文言文1 .引导学生先自主阅读，再小组讨论。教师明确要求。(I)默读第一则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的大意。(2)小组交流第一则文言文的大意，并做好小组汇报准备。2 .学生提出疑难问题，教师释疑点拨。(1)理解“默而识之”。让学生反复朗读句子，体会语感。指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最

8、合适。【预设】可以组词“默读、默写、默默”等，对比发现，“默默”放在句子中最合适。引导学生疏通句子大意。提示：引导学生理解文言文意思时，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。(2)理解“是知也”的“是”，“吾尝终日不食”的“吾”和“尝”。教师点拨：出示之前学过的铁杵成针中的“过是溪”帮助学生理解“是”的意思是“吾”是“我”的意思。出示王戎不取道旁李中的“尝与诸小儿游”，帮助学生理解“尝”的意思是曾经。【设计意图】采用自主学习、合作探究的方式，把握这部分的内容，使学生尽快掌握主要内容。3 .全班交流第一则文言文的大意。【预设评价】“众人拾柴火焰高”，在大家的齐心协力下，我们弄懂了这篇小古文的意

9、思，你们真了不起！4 .采用词句填空、根据意思背句子等形式，帮助学生背诵第一则文言文。四、学习并背诵第二则文言文1让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。(1)默读第二则文言文，试着用自己的话说说课文的大意。(2)圈出不理解的词语或句子，小组讨论。2 .全班交流难懂的词语或句子。【预设】“余尝谓”中的“余”字是文言文中的常用字，在这里的意思是“我”。“亦、矣、乎”等字也是文言文中的常用字。3 .指导理解“三到之中，心到最急”，学生猜想“急”的字义。教师小结有些字词，随着时间的更迭和生活的演变，字义也会慢慢发生改变，如“急”在古文中表示“要紧，重要”，跟现在常用的“着急”意思不同，这是古文中常见

10、的一种现象。4 .围绕“读书有三到：心到、眼到、口到。为什么心到放在最前面”进行讨论。重点突破“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”。教师引导学生自由交流怎样读叫“漫浪诵读”。根据理解，指导学生读好这个句子。5 .对读懂文言文的方法进行提炼概括：(1)借助注释来理解：(2)联系上下文来理解：（3）借助工具书来理解。6 .同桌相互说说文言文的大意，再在班内展示说，自由朗读文言文并背诵。【设计意图】本环节紧紧围绕读书观点，借助提问的方法帮助学生提取理解、运用关键信息。认识作者的读书方法结合实际谈读书之法学生学习的思维从课内转向课外，从单一转向多元。五、梳理读

11、书态度和方法，说说受到的启发。1 .引导学生思考：两则文言文都告诉了我们哪些读书态度和方法？2 .全班交流。教师相机归纳总结。（1）根据大意，可以归纳出第一则文言文谈到的读书态度和方法，它告诉我们要勤奋学习。善于发问，要有“实事求是”的学习杰度，强调了躬身实践的重要性。（2）第二则关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，它告诉我们，读书要做到心到、眼到、口到，尤其要做到心到，读书要用心，才能真正学到知识，掌握本领3 .引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。（1）学生小组内交流：你用过课文中的读书方法吗？文中的学习态度和方法，对你有什么启发？（2）小组推选代表，全

12、班交流。【预设】（1）平时我能够做到勤奋学习。但是，遇到不懂的问题，总是不好意思问别人，今后在学习中，我要多多向别人请教。（2）我在读书时能做到“眼到”“口到”，但有时不能做到“心到”，今后在读书时，我要更加用心、专心。【预设评价】你们真是用心学习的孩子，相信你们会做得更好。六、课堂总结这节课，我们学习了古人谈读书，在继续加强学习文言文的同时，也了解了一些学习和读书的方法，如勤学好问、诚实谦虚，读书要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我们认真领悟、运用，一定会在今后的学习中收获很多。七、布置作业请带着你们的学习收获，课后预习26课。【板书设计】25古人谈读书谦虚求实勤奋心到眼到口到【教学反思】本堂课，我最大的成功之处在于以读为主，以读促悟。文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我在课上是这样来安排的：首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。在这节课的教学过程中，我觉得自己最大的失误是没有充分利用课堂上出现的突发性教学资源。这些突发性的教学资源是可遇而不可求的，因为自己的忽视大大降低了本节课的教学效果。再就是对课堂上动态的生成的处理预设不够。要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐，才会产生好的教学效果。