《读书明智》主题单元评价量规-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】.docx

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1、人教部编版小学语文五年级上册第八单元读书明智主题单元评价量规（原表、反思）评价类型评价指标（权重）好一般需要改进生评师评学习过程评价注意力（20分）学生在自由、开放、轻松的学习环境中，有利于学习，形成了探求知识的学习氛围。学生被动学习，注意力欠集中，探求知识的学习氛围没有形成。学生被动学习，注意力不集中，游离于课堂之外,反应（20分）学生由被动反应变为主动探求知识。学生被动学习。学生对课堂无动于衷。学习成果评价任务的完成（20分）顺利完成任务。基本完成任分不能完成任务学习方法评价小组间关系（20分）小组成员通过合作、互相帮助共同努力，顺利完成任务。小组成员通过合作、互相帮助共同努力，基本完成任

2、务小组成员游离于课堂之外，不能完成任务组间讨论结果（20分）组间讨论，兴趣浓厚、精神饱满、情感丰富、思维活跃，积极参与发表自己的看法与认识，教学取得意想之中的效果。组间讨论，兴趣一般，发表自己的看法与认识，教学效果一般。组间讨论，流于形式，教学效果很差。家庭生活主题单元评价量规本单元的学习，独对照评价量规，教学目标基本达成，达成率90%o学习过程评价：学生注意力比较好，达到18分，学生反应比较迅速，达到16分。其中暴露的问题是：学生知识比较贫乏，回答的内容单调。学习成果较好，得16分。其中的问题是:学生程度不一，部分学生程度太差，接受能力较慢。他们的学习主动性也不强。所有同学，都需要通过大量的

3、练习强化能力。学习方法评价：小组间关系的18分。同学们组内学习活动有效果，能够有效交换意见，进行共同探究交流。能够攻克较难的问题。组间讨论结果：得17分。中等难度及以下问题，都能够解决。高难度问题，班内16各组，一半组能够解决。通过本次量规评价，我们发现，本词量规评价表还不够细，教师的设计，应更多元化。同学们的课堂学习，教师的引导应更趋于发现、探索、交换、吸纳。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没

4、有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。