《笔尖流出的故事》教学设计.docx

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1、笔尖流出的故事（201911）高思源教学目标（第一课时）:1 .选择材料，展开想象，进行故事创编。2 .学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。3 .运用人物动作、神态、诲言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学重点：学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学难点：培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。教学过程（第一课时）：一、导入1.同学们，我笔写我心，作文是生活的剪影，笔尖流淌出来的故事都是生活的故事。我们已经学完了第四单元小说专题单元的课文，今天就让我们展开丰富的想象，创编一个属于自己的故事。设计意图：从本单元小说专题出发，

2、激发学生创作故事的兴趣。二、回顾单元课文，明确写作要点1.回忆桥和穷人两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？我们是从小说中的哪些地方感受到的？根据学生回答，整合信息：桥一一老汉冷静镇定、舍己为人、不徇私情穷人一一桑娜和渔夫勤劳善良A.环境描写桥：黎明的时候，雨突然大了。像波。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了紧张的气氛，为后文中老汉镇定地指挥人们有序撤离做铺垫。穷人：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，潴起一阵

3、阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净，炉子里的火还没有愚，食其在搁板上闪闪发亮。挂着白包帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安好地睡着。批注Al:小结：环境描写对于刻画人物形象以及推动 故事情节发展有着重要意义,或是渲染了定用,或是 间接烘托人物心情或情感。因此，在创作小说时不能 忽略对环境的描写。怀境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。IB.故事情节桥：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。故事情

4、节：文章结尾“意料之外、情理之中”，再现了老汉舍己为人、不徇私情的高尚品质。穷人：渔夫皱起眉，他的脸变得严甭、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔接后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得杞他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。C.人物心理、动作、语言等桥中老汉铿锵有力的语言再现了党员心系群众、舍己为人的本色：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名“你还算是个党员吗？排到后面去！”穷人中桑嫄一系列的心理活动，让我们看到了她宁可自己受

5、苦也要帮助别人的善良品质：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，摸我一顿也好！”3 .教师小结：这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的,但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。4 .通过回顾单元课文，我们能不能从中提炼出小说人创编的几个要点？教师根据学生回答归纳：故事要围绕主要人物展开。有完整的故事情节，并能吸引读者。注意环境描写。抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。设

6、计意图：通过回顾已学课文，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“人物、环境、情节”进行小说的想象创编。三、交流互助，创写提纲1 .现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？出示两组环境和人物，学生自主选择，展开想象。第一组环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明宙厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军第二组环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明2 .小组交流自己的创意想法，同伴给出建议及帮助。3 .请几位学生交流，教肺引导学生拟定小说创作的提纲。（突出故事情节、环境描写、人物心理等方面

7、）设计意图：先说后写，通过同伴互助让学生能够从多个角度学习，弥补自身想象上的不足，指导学生抓住小说创编要点拟定作文提纲，锻炼学生思维能力的培养.四、完成习作教学目标（第二课时）：1 .学习将所学的小说创编要点运用到写作中去。2 .学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。3 .通过与同学之间的互读互评激发写作兴趣。教学瓯点：学习将所学的小说创编要点运用到写作中去。教学难点：学会欣赏他人作文的长处,并以此修改自己的作文,通过同学之间的互读互评激发写作兴趣。教学目标（第二课时）：一、互读互改上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注

8、意什么呢？1 .指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：（I）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象C（3）习作中人物描写有没有从人物可言、动作、心理活动去刻画人物形象。（4）标点是否正确，用词是否恰当等。2 .自我评价。学生朗读自己的习作，边读边按照评分标准自行修改。（教师巡视，适当点拨。）3 .同桌互评。同桌间交换习作，认真互读并在纸上写下对同桌习作的评价互评要求：找出同桌习作中写得好的地方并做好记号。划出你认为值得改进的地方并进行旁批。评改后，将你的观点和同桌进行交流。自主修改。4 .全班互评。教师选取有代表性的习作在全班进行讲评。5 .学生再修改，并定稿。设计意图；习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程.学生习作的评讲既要强调即时性，还要注履过程性.因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。课后反思：对小说创作的教学过程实际上也是对小说学习的熨习过程，学生在按照小说三要素进行梳理后，通过习作反馈可以感受到学生对小说创作确实有了进一步的理解.但学生仍会忽略环境描写的作用，因此在课堂上教师应明确小说环境描写对情节推进、人物刻画的意义。