农村小学“乡野寻趣”项目课程的设计研究.docx

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1、农村小学“乡野寻趣”项目课程的设计研究一、存在问题长期以来，传统教育模式和应试教育的观念还一直困扰着我们的教育。主要存在以下问题：1.学校教育重知识学习，轻实践体验。在“教学质量就是学校生命线”这样的指挥棒的影响下，学校教育过分地看重学生的学业成绩，学生少有实践与体验的机会，能力得不到提升，更谈不上综合素养的发展。2.学生学习兴趣不浓，积极性不高。在追求高分的道路上，在繁重的课业负担面前，我们的学生往往扮演着“学习的奴隶”的角色，他们为学习苦，为学习累，却没有真正成为学习的主人，享受学习的快乐。以上是我们常见的学校教现象，那么是什么使学生失去了学习的兴趣，剥夺了学生学习的能力？我们是否可以寻找

2、到解决的方法呢？二、原因分析1.课程类型相似。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。六年的课程类型相似，变化不大。2.课程结构单一。学科体系相对而言比较封闭，脱离了学生的生活经验和社会实际，缺少反应当地特色、现代科技、社会发展的新内容，在具体的教学中，又缺乏学科间的渗透与整合。对学生的终生发展关注还不够。3,课程管理过于强调统一。由于受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，传统的课程管理也过于强调统一，学生们常常被禁锢在教室这方寸之地，

3、无法开展丰富多彩的课外实践活动。4.评价方式简单化。“分数”这根生命线一直死死地掐着学生和老师的脖子。过分地追求高分，形成了“学生苦于死记硬背，教师乐于题海战术”的局面。片面地以分数来评价学生，也严重阻碍了学生的全面发展。三、项目课程设计（一）引入“乡野寻趣”项目课程的设计理念打造农村未成年人思想道德建设新阵地,促进城乡教育的均衡发展，巩固和提高素质教育成果，是近年来全国各地乡村学校少年宫兴办的主要目的。随着乡村学校少年宫项目的开展，越来越多的农村孩子，在家门口就能享受到与城里孩子一样多彩的课余生活。乡村学校少宫的活动项目是由学校自行拟定的，可谓是五花八门，百花齐放。在本课题的研究中，我们引入

4、了“项目课程”的设计理念。“项目”是指学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题的内容，可理解为一件物品的设计与制作、一个问题的解决或一项技能的习得等。而“项目课程”是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，以学生自主选择与自愿参与为前提，以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，它是乡村学校少年宫活动项目的一个新元素。项目课程的基本思想是综合，即重点关注如何综合运用所获得的操作知识、理论知识来完成学习任务，从而形成在复杂的学习情境中做出判断并采取行动的能力。目标的基本指向是活动任务的完成，它强调在课程设计中要进一步选取通过完成具体任务所获得的典型作品或

5、操作技能使之具体化，知识的学习是建立在学习任务完成的基础之上的。乡村学校少年宫“乡野寻趣”项目课程的设计思路是：开发具有乡土特色又喜闻乐见的活动项目，引导农村孩子在广袤的乡村田野中体验童年学习生活的乐趣，并在活动中迸发出自己的聪明才干，享受成功的快乐。在开发的过程中，遵循项目课程的原理，各项活动由学生自主选择，在活动的过程中充分尊重学生自己的想法，从而积极调动学生的学习积极性，最大程度上地发挥每一个孩子的聪明才智。课程的设计以具体的实践活动为载体，以问题的解决或任务的完成为核心，注重技能的习得，在技能操练和学习的过程中，获得相关专业知识，提升具体的操练技能和问题解决的能力。（二）研发源自生活、

6、取之于田野的课程内容作为一所乡村学校我们在选择课程内容时，首先考虑的是具有乡村特色、乡土气息的，是完全植根于本地的传统文化与特色文化的，具有明显的地方特色的内容。为了选择适合孩子们，孩子们又喜欢的课程项目，我们成立了“家乡风情风貌”调查小组，从“历史人文”、“山水风光”、“产业富民”等三方面作了重点的调查，分析总结得出，我们所在的乡镇素有“山水风光、四季果乡”之称，这里所处钱塘江畔，又有很多水脉，也是六十里塘河的流经之处，风景十分优美。家乡的水里产业也是很丰富，枇杷、杨梅、桔子、桃子等，一年四季，瓜果飘香。家乡还是努力建设滨海新城，企业发达，主要以传统家具产业和新能源产业为主。基于对家乡风情风

7、貌的了解，我们又在学生中进行了调查问卷，选取学生最喜欢的项目，作为乡村学校少年宫“乡野寻趣”项目课程，最终确定为“乡音传承”、“科学实验站”、“快乐小农夫”、“小鲁班学艺”这四个项目课程。这些项目课程的选择大多是以学校现有的教育教学资源为基础，并与学校周边的教育资源紧密结合起来，突出课程项目的地域性与乡土性，学习的内容大多源自于日常生活又具有浓浓的“田野气息”，整体的项目课程突出“乐”、“趣”二字。1.乡音传承我校有95%以上的新居民子女，一般都是随父母工作居住在这里，也有的是爷爷奶奶也一起在这里生活的。在适应这里学习和生活的过程中，语言障碍也是其中的一大难题。调查显示，孩子们也很渴望能听懂并

8、会说一些地方语言，可以感受一下这里人家的生活。为了让这些新居民学生以及他们的家庭更好地融入这里的生活，我们选择了“乡音传承”这个项目课程，在新居民家庭和本地家庭之间架起语言沟通的桥梁，既传承乡音，也推广普通话。表1：“乡音传承”项目课程基本情况项目课程名称目标主题活动，乡音传承1 .了解黄湾的方言，了解方言在人们生活中的应用，体味方言对于家乡人的重要性和必要性,2 .激发学生学习黄湾方言的兴趣，通过学习，能使学生能大致听懂黄湾方言，并能适当地使用地方语言。3 .密切新居民与本地人的联系，增进感情。L了解身边的方言调查12.各地方言大家说语言33.我教家人普通话4.我与村民一起过节体验与2 .科

9、学实验站小学生的学校生活基本都以知识学习为主，却少有实践体验型的，学生的兴趣不浓，积极性不高。但小学生的内心却有着极强的求知欲和探究欲。我们充分挖掘和利用学校周边的资源，为学生提供探究实验的平台。使学生在“科学实验站”得以真正地动手实践，体验探究带来的成功与快乐。项目课程名称目标主题式活，查C科L20年前的“六十里塘料1.使学生掌初步掌河”翊学握社会实践的方法，如问实方案的设计、信息的搜集、分析处理问题的方2.现在的“六十里塘验法以及研究探索的方法；河”察头工站2.使学生形成合3.我为保护“六十里塘究实马（以“六十里塘河的变迁”作、分享、积极进取等良好个性品质。河”出力4.畅想“六十里塘河”成

10、为例）的明天示3 .快乐小农夫随着社会和家庭环境的影响，除了简单的家务，学生根本没有机会体验到劳动，更别说是田间劳动了。而学校的这一片小农夫乐园，就给我们的小农夫们提供了一片广阔的空间，亲身参与劳动实践，可以通过自己的劳动收获丰收的果一一体验劳动的快乐。项目课程名称目标主题快乐小农夫1 .认识常见的季节性蔬菜，了解有关蔬果的一些种植常识。2 .了解桔树从开花到结果的生长过程以及桔树的维护常识。3 .开展收获成果和品尝活动。4 .参加一次社会实践活二-1.了解常见的果蔬种植常识512 .果蔬日常管理与维护3 .果蔬收获C4.体验农贸市场卖果蔬4 ,小鲁班学艺小学生好动，喜欢动手操作，“小鲁班学艺

11、”就满足了他们的动手制作的梦想。根据本地的家具行业发达的优势，我们将小小的木工房搬到了学校。各类木匠工具一应俱全，学生们一个个化身小鲁班，学习各种木匠技术,做成各种木工小制作。表4：“小鲁班学艺”项目课程基本情况项目课程名称目标主题小鲁班学艺1 .初步认识木工的工具名称。2 .掌握几种常用木工工具的使用方法，能尝试动手实践。3 .个人或合作完成一项简单的木工的制作。4 .培养对木工制作的兴趣。L参观家具企业，了解木工2.认识木匠工具，学习基本使用方法3.制作简单木工小制作4.创意木工制作（三）采用问题解决、活动体验的教学方式“乡野寻趣”项目课程的展开通常是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交

12、由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学习以活动体验为主，从尝试入手，从模仿开始,主张先练后讲、先学后做，强调学生的自主学习、主动参与，让学生来唱“主角”。主要的教学形式如下：体验式操作法：让学生经历整个学习过程,是直接认识、欣然接受、尊重和运用已有知识与经验及能力的过程，在学习的过程中，强调“做中学”，在体验中学习，在体验中巩固与提升。像“小鲁班学艺”项目，大多采用的是这一教学方式。实践性认识法：指从经验中积累知识，从实际操作中学习，让学生亲身接触具体事物，通过思考从感性认识上升到野性认识，并用所学的知识解决实际问题，从而自我提升学习能力。像“快乐小农

13、夫”项目，基本上采用的是实践性的认识法，让学生在劳作中学习。情境式实践法：为学生创设一个情境，使学生处在特地的环境之中，有景可观、有情可抒，有话可说。在学习的过程中，让学生感受真实的情境，在情境中感受与体验，并进行实践。像“乡音传承”项目，大多采用的是这一教学方式，学生在特定的情境中，进行语言实践。协作性探究法：在项目学习的自由展开环节，教师通过学习分组，形成以小组为单位分工合作完成学习任务或者是在小组中进行互帮互助式展开学习的方法，从发现问题，设计方案，解决问题都由学生自主探究完成。“科学实验站”项目，基本运用较多的就是这一方法。（四）开展技能亮相、成果展示的三级评评价体系的建立是调动学生学

14、习积极性的有效保证，也是提升各项学习效果的有效措施。通过对学生的三级评价，推动学生不断地实现自我、超越自我，形成各级各类的项目达人。学校评价的思路重点是关注学习的过程，同时为学生搭建起多维的展示平台以及达标考试的形式,建立起一整套完善的激励评价机制。项目参与评价。在整个学习的过程中，任课教师通过建立各项活动开展情况反馈表，全方位了解学生参与活动的积极性、学习兴趣、任务完成情况与技艺提升能力与特长得到更多的锻炼与发挥。达标考级评价。学校在每个学期组织一次学习项目的达标活动，作为学生学习效果考评的一项依据，根据测评的成绩分一级达人、二级达人、三级达人，让每一个孩子像走楼梯或者登高一样，一步一步登上

15、最高点。学校为每一个级别的达人颁发证书，并鼓励每一位学生去不断超越自我。多维展示评价。学校通过搭建各级各类的展示平台，让更多的孩子有展示自己才艺的空间。主要有以下三类：一是即时展示评价，即活动过程中随时随地的展示，校园橱窗展示告示。二是媒体展示评价，即学校的网站以及各级各类的网络新闻形式进行展示。三是现场展示评价，在全校艺术节等活动中为各个项目搭建平台，全校学生共同参与。总之，乡村学校少年宫“乡野寻趣”项目课程的开发与设计，充分挖掘本土特色，结合学校与学生实际，以师生共同的实践与探索去设计、与完善课程，是乡村学校少年宫课程开发的一条新路径。从而真正实现让学校的每个孩子在校园的学习生活中，积极地投入到自己所喜欢与擅长的项目活动中，培养兴趣爱好，发展个性特长，提高问题的解决能力与实践能力，培养团结合作意识和创新精神,最终实现“乡野寻趣，乐在童年”这样一种学习状态与境界。